楊丹

【摘要】童話是一種深受兒童喜愛的，富有夸張和想象成分的文學樣式。童話中曲折離奇、引人入勝的故事情節(jié)，備受廣大兒童的青睞。那么，如何在有限的課堂指導(dǎo)低段學生進行童話主題閱讀，提升閱讀效益呢？筆者期待利用各種閱讀工具，讓低段的學生能夠喜愛童話，并自然地沉浸于童話世界之中，盡情欣賞童話的魅力，感受童話故事所帶來的真、善、美。

【關(guān)鍵詞】閱讀工具；童話主題；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學低段的孩子具有強烈的好奇心和探索心理，擁有豐富的想象，這樣的年齡特點正好契合了童話的特點。豐富多彩的童話對于學生文學積累積淀、想象力的培養(yǎng)、心理發(fā)展、人格成長都具有重要意義。在小學語文教學中，教學時間是恒定的，教師期望從單篇童話拓展至多篇童話，從課內(nèi)童話延伸到課外童話，教學的內(nèi)容含量是翻倍的。對于低年段的學生來說，要在較短的課堂40分鐘內(nèi)閱讀同一主題的多篇故事，并不容易。因此，教師必須借助學生親近童話、熱愛童話的契機，做好童話主題閱讀教學，借助童話，推開低年級的閱讀之門。

一、豐富閱讀工具、把握故事情節(jié)

童話的三要素——“童話人物”“童話情節(jié)”“童話環(huán)境”，其中“童話情節(jié)”是童話要素中最核心的要素。學生在面對童話故事時也往往首先關(guān)注其中一波三折、曲折離奇的故事情節(jié)，所以教師可以選擇情節(jié)結(jié)構(gòu)相同的主題童話同時進行教學，巧妙利用各類閱讀工具，讓學生學點得面，掌握一類童話故事的文本特征。就目前情況而言，比較適合低年段兒童閱讀和教學的童話故事，大致可以分為以下三類：

以主要人物為線索的單線型結(jié)構(gòu)，這一類童話的教學，教師可以教會孩子們繪制“故事山”，利用山脈的起伏表示故事的一波三折，加上適當?shù)膱D案和文字來簡單描述整個故事情節(jié)，形象又直觀，既可以提高學生理解故事情節(jié)的效率，也可以提升學生歸納概括的能力。

在對比中表現(xiàn)事件和人物的對比性結(jié)構(gòu)，在教學這類童話故事的時候，教師可以利用“對比表格”幫助學生厘清對比雙方的情節(jié)線，還可以在表格中設(shè)計比較異同點，這樣既可以讓學生快速掌握故事中的兩條情節(jié)線，又可以鍛煉學生收集整理信息的能力。

相同或相近的情節(jié)在不同的地方再來一次的反復(fù)性結(jié)構(gòu)，是童話故事中最常見最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)。在我們所用的小學語文教材中，出現(xiàn)的童話大多都是這樣的反復(fù)型結(jié)構(gòu)，且以三次反復(fù)為最多，比如我們所熟悉的《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》《一次比一次有進步》《小熊住山洞》等。這些故事情節(jié)的模板差不多，同樣的一種情節(jié)在故事中反復(fù)出現(xiàn)，這非常符合低年級學生的心理特點，可以非常好地幫助學生識記故事和講述故事。這個時候閱讀工具“燈籠串”“火車廂”等就起到了很好的輔助作用，同樣的格式，內(nèi)在填入的內(nèi)容卻有相同也有不同，可以讓學生一目了然地看清反復(fù)結(jié)構(gòu)。當然教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)情節(jié)反復(fù)不是一種簡單的、完全的重復(fù)，故事中的每次反復(fù)，作者都會適當加入新的元素，或者其中會包含著遞進關(guān)系。教師在指導(dǎo)學生把握這種反復(fù)結(jié)構(gòu)時，可以教會學生這種融入了新元素的反復(fù)。

二、繪制思維導(dǎo)圖、感悟人物形象

在唯美紛繁、充滿幻想的童話王國里，有著許許多多形形色色的童話人物。正是因為有了這些人物形象，童話才變得有血有肉，故事讀起來才有感情有韻味，童話才能生動有力地向讀者傳達基本信息和深刻思想。在浩瀚宇宙、世界萬物中，上自日月星辰，下至鳥獸蟲魚、花草木石，都可以通過“人格化”的方式出現(xiàn)在童話故事之中，成為一種有語言行動、有思想性格的人物形象。當然，不論是被人格化的動物或者植物，還是幻想出來的具有超凡魔力的神怪，又或是一些行為十分夸張的普通人，它們身上都具有各類人物的社會性格，并在不同的事件中，由人物形象的外貌、語言、性格、心理、行為等反映出來。教師在幫助學生理解人物形象的時候可以和學生一起繪制分析人物形象的思維導(dǎo)圖，首先確定要分析的人物對象，作為思維導(dǎo)圖的中心，然后在文章中找出描寫其外貌、性格、心理的地方，明確圍繞該人物所發(fā)生的故事情節(jié)，教師通過引導(dǎo)學生品讀故事人物語言表情的刻畫，體會人物的心理描寫，思考人物行為的動機、呈現(xiàn)方式以及結(jié)果，從而來對人物做出綜合判斷和總結(jié)，逐步形成思維導(dǎo)圖。教學時需要特別注意的是：教師引導(dǎo)學生對人物進行形象的分析要全面飽滿，在整個過程中教師要承擔引導(dǎo)者的身份，不能代替學生作主觀評價，要充分引導(dǎo)學生個性化地解讀文本人物。這樣的思維導(dǎo)圖積累不僅可以幫助學生快速判斷和篩選要讀的文本信息，而且對于故事的整體也有了很好的總體把握，同時也能幫助學生更快地進入故事情景，感悟人物形象，更可以幫助學生學會比較閱讀，將不同人物的形象進行對比研究，使理解更為透徹。在此基礎(chǔ)之上，教師再開展角色朗讀和情景表演，學生會更加愿意投入到童話故事的情境畫面之中，帶上自己真摯的感情，切身感悟文本中人物的情感世界從而了解童話的主旨。

三、主題多元討論、品悟個性情感

我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀經(jīng)典的童話作品往往具有多元的主題，故事中所呈現(xiàn)的思想內(nèi)涵和價值觀念也是豐富多彩的，它是兒童的精神食糧，是讓孩子們的心靈臻于完美的良藥。兒童因為生活經(jīng)驗不同，投射到作品中也會產(chǎn)生不同的感受領(lǐng)悟。因此教師應(yīng)該多多指導(dǎo)學生對于同一主題的童話進行多元解讀，通過小組合作學習、同伴激烈的討論來激發(fā)學生的智慧碰撞，從而使他們形成獨立思考、個性化解讀的習慣。討論中，教師應(yīng)珍惜每個學生獨特的見解，讓學生個性化的自由表達，老師不要替學生思考和發(fā)言，應(yīng)引導(dǎo)學生表達清楚自己的思考和想法，同時保證學生在交流時能夠做到時刻聯(lián)系文本，切合主題。

總之，童話的確是孩子們成長征途上一份不可或缺的寶貴精神食糧、一場膾炙人口的文化盛宴。教師應(yīng)當利用主題閱讀教學竭盡全力為孩子們提供更多接觸、了解、感受童話的途徑，給予孩子們高效實用的閱讀方法，讓他們能讀更多的童話，真正領(lǐng)悟童話的真諦。