鄭小英

廣州市荔灣區(qū)文昌小學

“核心素養(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。相比以前的“素質(zhì)”，更加強調(diào)后天品格的養(yǎng)成。在數(shù)學課堂教學中，必須重視引導學生學會數(shù)學地看待世界、發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、分析問題、解決問題，進而幫助學生通過數(shù)學學會思維，并能逐步學會把問題想得更清晰、更全面、更合理，提高問題解決的能力。

一、結(jié)合生活，調(diào)動學生主動解決實際問題的積極性

幫助學生掌握知識、提高能力、形成學科核心素養(yǎng)，是學科教學的終極目標。但這樣的目標不是在短期的教學“一蹴而就”的，而是學生在系統(tǒng)的學習中慢慢領(lǐng)悟出來，在學習積累中慢慢形成的過程。這就需要教師在課堂教學中把常態(tài)教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，通過多學科融合給呈現(xiàn)出來。

在數(shù)學實踐課《包裝筆筒》中，我設(shè)計教學目標：1.知識與技能：了解圓柱體、圓錐體基本特征，能夠計算圓柱體等幾何體的表面積，會計算平面幾何圖形的周長，掌握解決生活中數(shù)學問題的一般步驟。2.數(shù)學思考：在利用數(shù)學知識解決包裝筆筒問題的實踐活動中，能夠有條理地思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結(jié)果；學會獨立思考問題解決的方法，體會數(shù)學的基本思想；培養(yǎng)學生良好的空間觀念和靈活解決簡單的實際問題的能力，形成“幾何直觀”素養(yǎng)。3.問題解決：從學生生活經(jīng)驗角度發(fā)現(xiàn)問題，并運用一些學過的幾何知識解決；探索解決問題的有效方法，了解解決問題的多樣性；能回顧解決問題的過程，初步判斷解決問題的方法的合理性。4.情感態(tài)度：在運用數(shù)學知識和方法解決問題的過程中，認識數(shù)學的價值；初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)的良好品質(zhì)。

為了學生更好地包裝筆筒，在上課前，我讓學生搜集生活中的圓柱體和圓錐體的相關(guān)資料制作成手抄報，通過小組之間的分享，使學生進一步理解圓柱體和圓錐在數(shù)學和在生活中存在的異同，梳理圓柱體和圓錐體的知識脈絡(luò)。再就是通過動手包裝筆筒，讓學生充分理解怎么樣操作才更加貼合實際：既不浪費材料，又符合生活所需。在后續(xù)的學習中，學生就會利用這節(jié)課掌握到的包裝圓柱體筆筒的方法進行圓錐形帽子的設(shè)計和制作。這樣系統(tǒng)的設(shè)計，既可以使學生在學習中掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)整理知識、動手操作等能力，又可以培養(yǎng)學生的空間觀念和應(yīng)用意識等數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、注重實踐，促使學生將數(shù)學技能在生活中應(yīng)用

小學教育作為基礎(chǔ)教育如果只從學科的角度出發(fā)，不利于學生素養(yǎng)的發(fā)展。作為老師，我們應(yīng)當積極提倡多學科的整合，而且更應(yīng)跨過知識點的整合到思維的整合。在多學科融合視角下，在小學數(shù)學教學中，要讓學生學會用數(shù)學的視角看問題，這是培養(yǎng)問題解決能力的前提。因此，我讓學生把數(shù)學上的圓柱體側(cè)面展開圖和現(xiàn)實中的包裝筆筒所需要的材料結(jié)合起來，讓學生理解它們之間的關(guān)系。因為這些內(nèi)容涉及“空間觀念”和“應(yīng)用意識”這兩個核心素養(yǎng)。在教學過程中，讓學生感知“圖形和幾何”是一種符號表達，是對圖形的抽象，抽象的核心是舍去現(xiàn)實背景?！皥D形和幾何”是對空間觀念的感悟，其核心是回歸現(xiàn)實背景。讓學生知道數(shù)學在不同場合的使用，這是解決問題能力培養(yǎng)的前提。

三、拓展思維，培養(yǎng)學生多角度思考、解決問題的能力

現(xiàn)今，教學的重心已從講授知識轉(zhuǎn)移到使用知識，學習重心也從記憶知識轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解。

在包裝筆筒過程中，學生要計算出所需的包裝材料，就得把圓柱體在心中展開“轉(zhuǎn)化”成平面圖形，在這個過程中，學生的腦海里就必須有一個數(shù)學模型：圓柱體的側(cè)面展開后是一個長方形的平面圖形，它的長就是圓柱體的底面周長，它的寬就是圓柱體的高；圓柱體的底面就是展開后的圓形，它的半徑就是圓柱體底面的半徑等。學生在分享的環(huán)節(jié)中，就把這些“模型”用數(shù)學的語言表達出來。在這個過程中，學生不但再次鞏固圓柱體和平面圖形的相關(guān)知識，還使數(shù)學模型核心素養(yǎng)在潤物細無聲的過程中得以培養(yǎng)出來。

在多學科融合視角下，老師只有準確把握教學的深度和廣度，用思維方法的分析帶動具體知識內(nèi)容的教學，將數(shù)學課“教活”“教懂”“教深”，才能幫助學生真正學好相關(guān)的數(shù)學知識。

責任編輯 王思靜