孫秀英

廣州市海珠外國語實驗中學

寫作是一個發(fā)現、分析和解決問題的過程，是一個優(yōu)秀思維品質的培養(yǎng)過程，也是學生在寫作任務中構建個體意義和價值觀的過程。

一、整合寫作知識學習方法

寫作的練習形式上有選擇題、匹配題、填空題、翻譯題、圖表題、判斷題等；從思維品質的訓練看，可以設計概括性、比較性、拓展性、發(fā)散性思維題；練習的選擇主要依據教學內容和學生的實際來確定。例如，若檢驗寫作常用詞，采用提問法、選擇法、語義圖式與聯想法，還可嘗試演示法、抽象法、語境法和翻譯法等，此外要鼓勵學生記錄一份自己的易錯單詞表，整理一份易混詞匯單，建立地道的寫作詞匯庫。這樣拼寫錯誤、造詞現象、詞義問題、詞語搭配等詞法問題才能更有效地解決。

日常教學中，比例合理、難易適中、系統(tǒng)化和序列化的練習會讓寫作知識成為學生寫作時的自覺心理意識。結合語法教學，可以加強句型訓練，采用舉例法、歸納法、演繹法、任務活動法等；詞匯教學中，分析詞匯選擇是否準確；結合聽力教學，鍛煉聽后的筆頭敘述能力；結合口語教學，學會看圖說話與發(fā)表觀點；結合閱讀教學，可以用排序訓練段落的層次性和統(tǒng)一性，用填空題來訓練學生寫主題句與補充結題句；閱讀時，大量的文章結構分析，讓學生學習寫作的文體知識；通過綜合和分析不同的閱讀素材，幫助學生準備寫作素材；結合翻譯教學，鍛煉和培養(yǎng)英語思維。邏輯能力培養(yǎng)時，重視邏輯知識對寫作表達的作用；

二、整合寫作技巧獲得方法

1. 教材內容的整合

教材內容的整合可用模仿、縮寫、改寫和續(xù)寫等方式交叉進行。模仿訓練時，學生了解課文的思路、結構和情景，如，學習了解澳大利亞后，學生們可以按照地理位置、城市、資源、人口、教育、語言等主題來介紹其它國家；又如，廣告為主題的文章中，文段的統(tǒng)一性和層次性非常好，主題句、支撐句、結題句環(huán)環(huán)相扣，學生可以模仿文章的寫作手法。縮寫時學會篩選信息，把握主題句，歸納文段關鍵詞，勾勒篇章的語義圖。改寫有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，可以改時態(tài)、改角色、改文體，還可以調整故事情節(jié)。續(xù)寫是更高層次的練習形式，它不僅鍛煉學生的想象力和聯想能力，而且能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2. “文以載道寫作思想”的實現

感恩之情、未來設想、人與自然萬物、家庭教育都是這個時代呼吁人們去討論、去爭辯、去反思的話題。話題觸及到學生的心靈世界，需要他們恰當、理智地給予社會現象和社會問題合理的價值判斷和道德判斷。通過大量專題閱讀，設計任務型寫作，讓學生學會用語言談論社會倫理的、道德的、人生觀和價值觀的方方面面，通過談感受、表達看法和不斷地自我反省，從真正意義上喚醒、激活和弘揚學生的道德潛能中最具有積極性和建設性的因素。

在教學中多從任務類型入手，詮釋型：對某一話題做出解釋，例如，“談談你對幸福的理解”；比較型：重在培養(yǎng)分析問題的能力，例如，“談談博客的利與弊”；感悟型：談人生真諦的感悟或對自然規(guī)律的正確認識等，例如，“說說海倫的一生對你的影響”；評論型：主要培養(yǎng)學生辨別是非的能力，例如，“獨生子女是否缺乏責任感”等話題；長期的讀寫任務訓練讓我們的語言教學逐步實現“文以載道”，真正實現學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等核心素養(yǎng)能力得到提升。

3. 寫作活動的多樣化

當前的寫作活動系統(tǒng)性欠缺，知識型活動過多，調查分析型、設計制作型、解決問題型、評價型、感悟型、聯系實際型及表演展示型的活動過少。格式塔心理學家指出，一個人學到些什么，直接取決于他是如何知道問題情境的，對問題情境的內在性質有所頓悟，會更有利于學習所得。要讓學生真正形成寫作的編碼系統(tǒng)，對文學作品的感悟與評析是一種無與倫比的方法。教師可以建立在線文學課堂，給學生開列暢銷作品書目，開展選書討論會，定期進行讀書心得交流，撰寫讀書報告，分析寫作技巧，找出寫作脈絡，分享點評作品細節(jié)，甚至還可以對文學作品再創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、判斷力，提高思維的深刻性和批判性。

責任編輯 邱麗