黃建東

東莞市寮步鎮(zhèn)橫坑小學

《語文課程標準》要求激發(fā)學生的問題意識，就是要求教師在提問時注重藝術性，不能隨意提問，更多的應該是通過教師恰到好處的引領，誘發(fā)學生自己提問題的能力。因此，每一位教師都應該重視而且也必須重視對學生的提問藝術，只有教師問得妙，學生才能學習得好。那么，教師應該如何去實踐，才能提高自己的提問水平呢？

一、備課要粗獷，不要面面俱到

教師在備課時，要把更多的時間花在課堂上學生可能出現(xiàn)的各種問題上，只有把學生的因素想得多一些、細一些，教師在課堂上才能不慌不忙，沉著應對。這樣分析下來，就要求教師在備課時，教案要備得粗獷。當然，這里的粗獷，并不是粗糙、粗略的意思。而是說在備課過程中，要講究每一個環(huán)節(jié)跨度大、容量多，切不可細致入微、面面俱到。因為面面俱到的結果就是面面不到，只有粗線條的備課，才能騰出更多的時間關注學生的思維狀態(tài)。粗線條的備課好處是明顯的。

1. 便于老師記憶。如果一篇完整的備課，只是三到四個步驟，那么老師不管在課堂上遇到什么情況，都容易把握得住。反之，如果步驟太多，教師就容易漏掉一些環(huán)節(jié)，不僅完不成教學任務，而且還可能出現(xiàn)教師無法操作下去的尷尬狀況，這種得不償失的做法當然是不太可取的。

2. 有利于提高教師的課堂駕馭能力。我們知道，一堂課，如果教師的可控因素越多，這樣的課就會上得越死；反之，如果一堂課，教師的不可控因素越多，這樣的課就越活。當然，這樣的上課，對教師的教學基本功、臨場應變能力都會是一種巨大的考驗，但是，如果不這樣做，教師的上課就只能是照本宣科，平淡如水而沒有活力。學生的情商、智商的提高就無從談起，教學質(zhì)量的提高也很難保證。一位偉人說，要在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭，要在游泳中學會游泳，說的就是這個道理。

二、提問要精練，不可求數(shù)量

課堂上，教師提問的水平直接決定學生的學習效果，從而決定教學的質(zhì)量。一個優(yōu)秀的老師總是會在給學生提什么問題上花費很多的時間和精力的，因為他知道，課堂上的提問直接關系到能否開啟學生的心靈之門，關系到能否扎扎實實地提高學生的各種技能。所以，課堂上的提問必須考慮以下幾個因素：

1. 教師提問要面向全體學生，即涵蓋面要廣。教師的心里不能只裝著幾個優(yōu)秀的學生，那樣提的問題會讓許多學生望而卻步，課堂氣氛就會顯得沉悶。比如：在聽公開課時，常?？梢月牭浇處熖徇@樣的問題：這個詞用在這里恰當嗎？可以換成其他詞語嗎？如果不能換的話，那么這個詞用在這里的好處是什么呢？像這樣的問題，課堂上能回答的學生往往沒有幾個，因為這種問題太難。其實，能選在書上的課文都是公認的名家所作，所用的詞語當然是恰如其分。你要學生去換詞語本身就多此一舉，說好處更是耽誤時間，這樣的問題提得質(zhì)量就不高。

2. 教師提問要具有一定的綜合性。也就是說，教師的提問必須是在對課文內(nèi)容爛熟于胸的基礎上，進行必要的歸納，這樣的提問才算得上精。如果一個學生，在聽了老師的提問后馬上就能說出答案，或者馬上就能在書上找到答案，這樣的問題就沒有質(zhì)量可言。而綜合性的問題，則需要學生在認真朗讀課文，通過自己的自主思考后才能或多或少的回答出來，這樣的提問才是真正有質(zhì)量、有品味的提問。

三、練習要開放，不能拘泥于書本

在具備了高效、巧妙的提問后，還需要布置能體現(xiàn)所提問題的一些適當?shù)木毩?。這個練習，既要能夠蘊含教師提問的內(nèi)容，又要體現(xiàn)學生自主的思維空間。有些老師雖然在提問時有一定的水平，但在最后練習時，又回歸到重復性的抄抄寫寫，或者是不便操作的虛無飄渺的想象之中。這樣，既不利于知識的鞏固，也不利于學生未來的發(fā)展。高水平的老師總是會在布置作業(yè)方面費一番心思的，他們最大的特點就是注重對學生思維的開拓，留有足夠的馳騁的余地。比如，有位經(jīng)驗豐富的老師在教了《凡卡》后，這樣布置作業(yè)：一是回家查一下契訶夫還有哪些作品，看看誰知道契訶夫的作品多，第二天抽查；二是根據(jù)課文的內(nèi)容，想像凡卡在城里還有哪些悲慘的遭遇，寫一篇三百字左右的短文。仔細分析不難看出，老師的作業(yè)非常具有開放性，既拓展了學生對知識掌握的范疇，又升華了學生對凡卡這個小男孩同情的程度，從而讓學生更加痛恨那個沙皇統(tǒng)治的黑暗的社會。像這樣的練習，才能真正開發(fā)學生的心智，提高教師的教學質(zhì)量。

責任編輯 龍建剛