劉璐

廣西南寧市英華學(xué)校

2012年秋，廣西正式實(shí)施高中新課改，教材的改變意味著高考的題型也會(huì)隨之改變。廣西省采用的課標(biāo)卷中取消了單項(xiàng)選擇題，增加了語(yǔ)法填空題，短文改錯(cuò)的規(guī)則也有所改變，目的是為了更好地檢測(cè)學(xué)生從詞性、詞形、搭配等方面掌握單詞的情況。語(yǔ)法填空的命題意圖在于考查考生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即在語(yǔ)篇中考查考生對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)用知識(shí)的掌握情況，突出語(yǔ)用，使語(yǔ)法運(yùn)用更加真實(shí)、自然。該題型主要從詞法和句法兩方面考查語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，兼顧考查行文邏輯、慣用法、構(gòu)詞法、固定短語(yǔ)或句型。一般來(lái)說(shuō)，給出提示的單詞一般為實(shí)義詞，主要包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞等，以動(dòng)詞居居多。未給出提示的單詞一般為虛詞，包括冠詞、連詞、介詞、助動(dòng)詞等，以連詞居多。

一、新教材的詞匯特點(diǎn)和課標(biāo)詞匯要求

課改之后，廣西的普通高中英語(yǔ)學(xué)科全面使用人民教育出版社的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材。此套教材的編排除了課文內(nèi)容、語(yǔ)法項(xiàng)目上做出了改變，在詞匯量方面也明顯增加。使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的帶三角號(hào)的詞匯（即超綱詞匯）很多，尤其專(zhuān)有名詞特別多。

教材中不可避免要出現(xiàn)超綱詞匯，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，超綱詞匯和課標(biāo)詞匯的比例幾乎達(dá)到1：2，這樣高比例的超綱詞匯影響學(xué)生記憶單詞的效率和積極性。如果不記憶，課文難以理解；如果用心記，無(wú)疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而打擊他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣。

二、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者了解到，有些教師通常為了趕進(jìn)度，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)單詞，在課上通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢測(cè)學(xué)生記憶詞匯的情況，很少有意識(shí)地設(shè)計(jì)讓學(xué)生在語(yǔ)篇中運(yùn)用詞匯的教學(xué)活動(dòng)，僅靠一兩次聽(tīng)寫(xiě)的單詞復(fù)現(xiàn)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞義理解不到位，不懂如何運(yùn)用詞匯，學(xué)得快也忘得快；另外有些教師只是為了詞匯教學(xué)而教詞匯，課上專(zhuān)門(mén)講解單元里面每個(gè)詞匯的音、形、義等詳細(xì)的用法，脫離語(yǔ)篇孤立地講解詞義，學(xué)生只能費(fèi)時(shí)費(fèi)力地記憶大量無(wú)關(guān)聯(lián)的詞匯。

三、詞性教學(xué)有效途徑的探究

針對(duì)以上詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題以及根據(jù)相關(guān)的理論依據(jù)，筆者就一些詞匯教學(xué)的有效途徑或方法進(jìn)行一系列的探究實(shí)踐。

1. 將每個(gè)單元的詞匯按詞性進(jìn)行分類(lèi)

由于各個(gè)單元的詞匯量大，教師在備課時(shí)需要對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)每類(lèi)詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行不同的處理。因此，筆者要求學(xué)生在課前也要同步把整個(gè)單元的單詞按詞形進(jìn)行分類(lèi)，并觀察分類(lèi)好的詞匯有哪些共同的語(yǔ)法和句法特征。

分類(lèi)完成后，學(xué)生需要把名詞類(lèi)的單詞再次進(jìn)行細(xì)分成可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，并嘗試歸納這兩類(lèi)名詞在句中的用法和形式。動(dòng)詞再次被分成及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，特別關(guān)注動(dòng)詞在句中的幾種形式的變化等等。

2. 將新舊單詞建立聯(lián)系

為了引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉并掌握每個(gè)單元單詞，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者將與本單元有關(guān)系的、學(xué)過(guò)的或常見(jiàn)的單詞變成學(xué)案，要求學(xué)生在認(rèn)讀本單元新學(xué)單詞之后，根據(jù)所給單詞和任務(wù)要求寫(xiě)出本單元相應(yīng)的單詞，如寫(xiě)出所給單詞的近義詞、反義詞、其它詞性的形式，或根據(jù)英文解釋寫(xiě)出本單元的相應(yīng)單詞。

3. 將新詞的意義運(yùn)用在語(yǔ)境中

有效的詞性學(xué)習(xí)方式之一是在用中學(xué)。在學(xué)生認(rèn)讀、聯(lián)想記憶、了解新單詞本義的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生運(yùn)用多個(gè)新單詞造句?？紤]到我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，讓他們使用多個(gè)新單詞造句可能會(huì)有一定困難，因此筆者編寫(xiě)了旨在促進(jìn)學(xué)生使用新單詞的漢譯英練習(xí)。

4. 將新詞的理解鞏固創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)對(duì)以上單元詞匯教學(xué)的改進(jìn)，學(xué)生對(duì)新單詞的掌握情況有所好轉(zhuǎn)。讓學(xué)生做漢譯英練習(xí)雖然能促進(jìn)新單詞的學(xué)習(xí)，但在某種程度上也限制了學(xué)生的思維。于是在往后單元的教學(xué)中，筆者逐漸把漢譯英練習(xí)改成讓學(xué)生盡可能多的新詞造句。每人要造兩個(gè)以上的句子并且每個(gè)句子必須含有兩個(gè)以上新學(xué)的單詞，并鼓勵(lì)學(xué)生造句時(shí)使用盡可能多的單詞，同時(shí)要求內(nèi)容越豐富越好。

責(zé)任編輯 黃博彥