江潔英

云浮市第一中學

在日常的教學實踐中，許多教師雖然從理論上意識到了錯誤分析的重要性，在實際教學中對語言錯誤的處理，往往不夠科學和到位，會出現兩個極端：一是有錯必糾，二是對錯誤隨意放任。這樣的糾錯策略既不能達到提高學生英語寫作水平的效果，也會讓學生覺得寫作只是一種應付，沒有寫作期待。因此必須讓錯誤分析更有效地為教學服務，提高學生的英語水平。

一、學生寫作中出現的常見錯誤分析

1. 語法

冠詞是英語中特有的一種虛詞，包括不定冠詞a/an和定冠詞the，以及零冠詞。盡管學生很早就開始接觸冠詞，冠詞在日常教學中出現頻率很高，但是因為在漢語中缺乏冠詞的系統學習，因此中國學生在寫作中還是出現了很多錯誤，比如冠詞缺失、冠詞增添、冠詞錯用。

學生在作文中往往很難區(qū)別哪些是可數名詞，哪些是不可數詞，混淆了可數名詞和不可數名詞的概念，只是單純地用“s”區(qū)別單復數。派生是英語中常見的構詞形式。英語中許多單詞在使用時，需要在詞性上作相應的變化。但學生往往只記英語單詞的漢語釋義，而不會區(qū)分和注意單詞的詞性，因而在寫作時會出現詞性選擇不當的情況。

學生不能正確使用時態(tài)來表達“時空概念”，可能是因為漢語中不存在時態(tài)和體的變化。往往在一篇書面表達中，學生所用時態(tài)較為混亂，缺乏正確的時空概念。

2. 遣詞

詞匯量不足。對于寫作，使用的詞匯通常屬于常用詞匯，然而很多學生詞匯量不足，更難以達到靈活和熟練使用。學生常常把單詞拼錯或用詞不當，口語和書面語區(qū)分不當，他們根本沒有想到用五種基本句型來寫的，完全是中文式英語，寫出來的句子往往令人費解，也影響了觀點的有效表達，無法讓人產生共鳴。

詞匯誤用。英語寫作要求學生具有較扎實的語言功底，即詞匯基礎和語法基礎。在寫作中，必須選詞準確恰當，只有用詞具體、準確，才能有效地表達思想。若文中出現不能表達作者本意的單詞、短語等，就會出現用詞錯誤。有時這樣的錯誤也并不全錯，只是不恰當或者不夠不地道。

3. 造句

《普通中學英語課程標準（實驗）》寫作技能目標是：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能根據課文寫摘要；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告。在日常英語教學中，教師通常要求學生寫出80詞左右的短文，要求內容連貫，句子通暢，沒有太多語法錯誤。雖然要求看上去不高，但在實際操作過程中，能在短時間內寫出一篇差強人意的作文的學生為數不多。

4. 謀篇

英語寫作對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當高的要求。首先選詞，接著造句，然后組段，最后成文。因此作者必考慮到整體語篇，段落的結構，句子結構以及詞語結構。很多學生作文內容單調貧乏，語篇結構缺乏連貫和銜接，很少使用過渡詞，從而整篇文章成了簡單句的隨意組合和東拼西湊。這也反映出學生寫作能力方面存在著缺陷：學生在平時學習中過于重視語言知識的機械性背誦，孤立地記住一些常用語法規(guī)則、單詞詞組、常用句型、寫作格式等，卻忽視了語言思維能力的重要性。

二、中學生英語寫作的訓練策略

寫作最能使人感到英語學習上的不足，同時最能提高對語言的吸收能力，因為寫作能力是人們用來衡量英語水平的重要標準。因此，在英語學習的過程中，尤其在寫作中，必須采取一些寫作技能的訓練，強化學生語言基本功，提高學生遣詞造句的能力，鼓勵學生盡可能地用英語思維，讓學生寫出令人賞心悅目的地道英語作文。

1. 培養(yǎng)良好的寫作習慣

首先在動手寫作之前要認真審題。構思好文章的整體結構，要求學生先在頭腦中形成一個簡要的提綱。其次在寫的過程中，要明確表達文章主題，內容要全面，并注意文章的簡潔性，最后要養(yǎng)成寫完后進行自我檢查的習慣。

2. 注重寫作基本功的訓練

在確保學生掌握課文的詞匯的基礎上，結合英語的構詞、同義反義比較、進行適當拓展，加深學生對英語詞形變化的理解，擴充詞匯量。在平時教學過程中加強固定短語、固定搭配及基本句型等方面的基本訓練以及擴展訓練。

3. 聽、說、讀、寫四種技能相結合

英語寫作是一個信息輸出的過程，它需要以足量的語言基礎知識、語言使用規(guī)則和文化信息的輸入和積累為前提。平時在閱讀文章時，可以鼓勵學生摘抄和背誦一些名人名言，或是一些優(yōu)美的句子、文章。

責任編輯 黃博彥