鄧新洲

茂名市雙山小學

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語言文字運用是學習語文的最終目的，語言文字訓練是語文課的靈魂。如何有效提升學生的語文運用能力呢？

一、依據(jù)年段目標，確定語言文字訓練點

課標中按不同的年段對學生的語言學習提出了不同的要求，教師在確定語言訓練點前，首先要熟悉了解各年段的訓練目標。

1. 低年級的閱讀教學目標：以識字教學為重點，著重指導和訓練朗讀。要求認的字必須能正確認讀，要求會寫的字必須寫對寫好會用。

2. 中年級的閱讀教學目標：繼續(xù)重視識字和寫字的教學；加強詞和句的教學；閱讀以段的訓練為重點，理解重點詞句，概括段意，了解段和段之間的聯(lián)系，揣摩構段方式等。

3. 高年級閱讀教學目標：加強自學能力的培養(yǎng)，要先自學后師生共學；從閱讀不同文體的文章中得其法。比如：寫景狀物的文章，要指導學生抓住景物特點有順序地寫，邊寫景邊抒情；寫事的文章，要引導學生整體把握主要內容，理清順序，抓住重點句段體會感情；寫人的文章，要引導學生重點感受人物的形象，學習人物描寫的基本方法，通過語言、外貌、動作、心理來寫；說明性的文章，要讓學生讀懂說明什么，了解說明的方法等。

二、根據(jù)文本特色，確定語言文字訓練點

文本特色是一篇文章最突出的特點。教材選編的課文都有不同文體，其訓練點也會不一樣。

1. 根據(jù)文本語言特點找訓練點。教材是學生學習語文的重要依托，語文課文里有很多文質兼美的段落。讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受。學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。如《軍神》中的劉伯承這個人物，其鋼鐵般的意志透過他的動作神態(tài)刻畫得入木三分：“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下……”劉伯承之所以被稱為軍神不用言表。

2. 根據(jù)文本結構特點找訓練點。有些課文在謀篇布局、段落安排、構段方式上有著鮮明的特點，教學時可以引導學生學習運用。如游記是描寫旅行見聞的一種文體，是小學階段學生習作的重要類型之一。在教學中切合游記的訓練點、針對課文的特點，扎實有效、循序漸進地提高學生寫游記的能力。如：幫助學生理清游覽順序，參觀也好游覽也好，都離不開作者的行蹤，弄清行蹤，寫作時才能安排好層次，才能一步一步地寫出見聞與隨感。

3. 根據(jù)文本“空白”找訓練點。小學語文教材中有不少課文，都有文筆含蓄之處，給讀者留下了想象的空間。如教學《窮人》一課中，桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，心中忐忑不安這一層，前后共用了七個省略號，表示桑娜復雜的內心活動和窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的美德。教學時，教師必須在此調動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，使之充分發(fā)揮想象，進行藝術的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理去填補省略的內容，揭示這些空白的藝術效果，同時也讓學生體會出作者運用這些省略號之妙。

三、積累語言，感悟語言文字的魅力

學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來。在教學《大瀑布的葬禮》時，把“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、生命垂危、形容槁枯、奄奄一息”這六個詞語的學習貫穿于閱讀教學的始終。首先讓學生整體把握內容，用上這兩組詞語簡單說說課文的主要內容以及巴西總統(tǒng)親自為賽特凱達斯大瀑布舉行葬禮的原委。然后引導學生深入品讀重點句子，想象這六個詞語所描繪的兩種截然不同的景象。在這樣的教學過程中，學生的語言得到積累，表達交流能力得到展現(xiàn)和提高，情感也受到強烈的震撼。

四、以讀代講，品悟語言文字的魅力

以讀代講，讀中品悟。語文是讀出來的，把讀作為閱讀教學中的一種有效手段，充分發(fā)揮閱讀的兩大功能，即感悟功能和表現(xiàn)功能，學生在老師的啟發(fā)點撥引導下將課文讀懂、讀活、讀出意思，進而讀出內涵、讀出情感、讀出神韻，如：教學《第一場雪》，引導學生感受雪后的美景時，教師這樣引導：第二天，天放晴了。我們看看雪景好不好？雪景很美，誰能把它美美的讀出來，他讀的時候，大家閉上眼睛來聽，體會他能不能把你帶到美的雪景中去。

總之，語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，宜采取不斷反復，持續(xù)不斷的訓練安排。

責任編輯 韋英哲