黃海強

深圳第二外國語學校

綜合素質(zhì)評價是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。如何通過評價促進學生綜合素質(zhì)的提升，促進學校課程的開發(fā)與實施，這是我們正在思考的一個重要問題。

一、細化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

教育部2014年12月頒發(fā)了《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，其中將學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。細化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國家關(guān)于綜合素質(zhì)評價的文件精神或有關(guān)方案，基于我校的辦學目標和課程設置，確定學生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進學生全面而有個性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評價理論和具體目標的性質(zhì)，突出重點，注重考察學生的行為表現(xiàn)，特別是通過學生在有關(guān)活動中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個性特長，考察學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，要做到評價內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評價標準要多元，應包括內(nèi)差異標準、相對標準和絕對標準

二、探索綜合素質(zhì)評價的實施

綜合素質(zhì)評價要依據(jù)評價方案和評價內(nèi)容，按照教育部《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》提出的“寫實記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進行探索性實施。

關(guān)于形成性評價，學校要創(chuàng)建每個學生的“學生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的測量結(jié)果 （如考試成績等）和非測量結(jié)果 （如學生的創(chuàng)作作品、活動記錄等）以及評價結(jié)果（教師和家長評語、等級表示的評價結(jié)論）及時記入“學生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實材料（提供高校招生使用），還應每學期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關(guān)教師要對公示后的材料進行審核并簽字。學校要開發(fā)專門的電子評價系統(tǒng)以便捷、交互的方式動態(tài)呈現(xiàn)形成性評價信息，教師要充分利用寫實記錄及相關(guān)事實材料，分析把握學生成長過程，指導學生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，明確努力方向；學生可以在成長事實的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學會選擇與承擔，建立自信，體驗成長的快樂。通過電子評價系統(tǒng)，家長和學校能及時、全面地了解學生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進而家校協(xié)作，共同承擔相應的責任，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實現(xiàn)自我。

終結(jié)性評價是對學生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學生全面發(fā)展情況和個性特長，內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。終結(jié)性評價結(jié)果的獲得，先由評價系統(tǒng)生成“深圳第二外國語學校學生綜合素質(zhì)評價報告冊”電子版，再由學校綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組確認并生成紙質(zhì)的報告冊，學校將評價結(jié)果反饋給學生及家長，聽取學生與家長的意見，并經(jīng)學生、家長簽字確認。終結(jié)性評價結(jié)果可為學生和家長選擇適宜于學生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學生提供參考。

綜合素質(zhì)評價采用“量化評價”“質(zhì)性評價”相結(jié)合的方法。為了使綜合素質(zhì)評價扎實、有效地實施，學校還要建立或完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度，成立專門的領(lǐng)導、組織和實施機構(gòu)，建立一套專業(yè)、負責、有序的管理機制，不斷探索綜合素質(zhì)評價的有效策略。

三、重視綜合素質(zhì)評價的引領(lǐng)

學生綜合素質(zhì)評價是新課改背景下的新生事物，是一項專業(yè)性很強、難度很大的工作，需要教師掌握一定的知識技能，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。為此，學校要組織理論學習，開展教師培訓與教育科研，切實轉(zhuǎn)變教育評價觀念，提升教師實施綜合素質(zhì)評價的能力，并在實施過程中加強專業(yè)引領(lǐng)，保障學生綜合素質(zhì)評價嚴格規(guī)范、公開透明、科學有效地開展。比如“成長記錄”作為一種質(zhì)性評價，對學生的發(fā)展有著重要意義。但是如果教師缺乏相關(guān)知識與技能，缺乏專門的培訓，就很容易出現(xiàn)為了記錄而記錄，不能選擇恰當?shù)男袨闃颖净蛴嘘P(guān)信息進行記錄，不能有效幫助學生分析“成長記錄”中所搜集的代表作品、活動記錄、成長經(jīng)歷、人生規(guī)劃、多元評價等信息，不能把行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具體的評價結(jié)果，對學生以后的發(fā)展也不能提出切實可行的建議。這樣，綜合素質(zhì)評價就如同虛設，無法在促進學生全面發(fā)展、推進教育改革和評價改革等方面產(chǎn)生積極作用。

責任編輯龍建剛