蘭國祥

部編教材沿襲了選文式和單元組合的教材編寫方式，但是在設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)板塊上有許多創(chuàng)新，比如對(duì)閱讀進(jìn)行了“三位一體”的設(shè)計(jì)。筆者拿到部編教材，首先眼前一亮的當(dāng)屬把以前教材中的“課文導(dǎo)讀”改為“預(yù)習(xí)”。于是，筆者迫不及待地比較了人教版（2013版）課文“導(dǎo)讀”與部編教材 “預(yù)習(xí)”，試圖從中找到不一樣的設(shè)計(jì)思路。

《春》這篇課文的“導(dǎo)讀”：這一篇寫春的精美散文，不知撥動(dòng)多少人的心弦！春的美景、春的氣息、春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現(xiàn)出來了。多讀幾遍，你一定會(huì)進(jìn)入這美妙的情境中。

《春》的“預(yù)習(xí)”：春天展現(xiàn)美麗的世界，春天帶來嶄新的希望。歷來文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準(zhǔn)備在課堂上與同學(xué)交流。這是一篇散文，又像一首詩。朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機(jī)。

比較《春》的“導(dǎo)讀”與“預(yù)習(xí)”，發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)讀”只是用幾句話對(duì)課文進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后一句話點(diǎn)明學(xué)習(xí)的任務(wù)。而“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)分為兩段，第一段關(guān)注學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，情緒的準(zhǔn)備和知識(shí)的準(zhǔn)備，第二段為預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然兩者都有學(xué)習(xí)任務(wù)，但“預(yù)習(xí)”中的學(xué)習(xí)任務(wù)要明確得多，“朗讀”“想象”“再現(xiàn)”“感受”這些動(dòng)詞，都顯示了閱讀方法和閱讀策略的選擇。而“導(dǎo)讀”中“多讀幾遍”看似是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，其實(shí)是沒有太多的專業(yè)性可言，沒有考慮“怎么讀”和文本特性，似乎放在任何文章中都是合適的。

比較中，筆者明白了，“預(yù)習(xí)”的設(shè)計(jì)是在滲透元認(rèn)知策略。在具體的閱讀中，元認(rèn)知策略體現(xiàn)在以下三方面：元認(rèn)知知識(shí)，是涉及已有的閱讀知識(shí)與能力、使用何種閱讀策略、何時(shí)使用等方面的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)，是在閱讀中關(guān)于任務(wù)的難易、完成任務(wù)的預(yù)期、閱讀活動(dòng)進(jìn)展、遇到閱讀阻礙、閱讀的效果和收獲等方面的體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，是在閱讀中讀者把閱讀過程作為意識(shí)對(duì)象，在閱讀開始前選擇閱讀策略，在閱讀過程中把握閱讀進(jìn)展情況，意識(shí)到所選策略無效時(shí)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救，并且能正確評(píng)價(jià)閱讀效果等內(nèi)容。

根據(jù)元認(rèn)知的相關(guān)理論，筆者對(duì)《春》的“預(yù)習(xí)”內(nèi)容進(jìn)行了元認(rèn)知策略分析（如表1）。

從表1中，我們可以很清晰地看到《春》“預(yù)習(xí)”中的元認(rèn)知策略滲透。這些元認(rèn)知策略需要教師幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練，否則就會(huì)在不經(jīng)意間讓其流失。那么教師如何利用好“預(yù)習(xí)”進(jìn)行有效的元認(rèn)知策略訓(xùn)練呢？

一、分析示范，感知策略

教師對(duì)“預(yù)習(xí)”要進(jìn)行一定分析，然后再讓學(xué)生根據(jù)分析后的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

比如筆者在布置《濟(jì)南的冬天》預(yù)習(xí)時(shí)，就給學(xué)生提供了下面的分析表（表2）。

學(xué)生按照表2內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在課堂上檢查預(yù)習(xí)時(shí)，就是對(duì)“元認(rèn)知監(jiān)控”的相關(guān)問題進(jìn)行5分制自我評(píng)價(jià)。為什么只對(duì)“元認(rèn)知監(jiān)控”的相關(guān)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？因?yàn)樵J(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知策略的核心。抓住核心內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要以元認(rèn)知監(jiān)控的落實(shí)來帶動(dòng)元認(rèn)知策略的全面訓(xùn)練。

二、自主分析，鞏固策略

第一單元的所有“預(yù)習(xí)”都由教師給予了分析，然后根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)習(xí)，有了這樣的示范之后，第二單元教師想讓學(xué)生仿著教師的分析進(jìn)行自主分析。通過自主分析，學(xué)生便可在分析中啟動(dòng)元認(rèn)知策略。

教師提供表3，學(xué)生小組討論，完成表格。

學(xué)生在完成表3之后，再讓學(xué)生總結(jié)“閱讀《秋天的懷念》這樣的文章，應(yīng)如何進(jìn)行閱讀監(jiān)控”，梳理之后得出以下幾條：1.閱讀過程中，要聯(lián)系作者的情況；2.體會(huì)情感時(shí)，要關(guān)注富含情感的語句；3.閱讀過程中，要調(diào)動(dòng)自己經(jīng)歷，反思自我。

三、仿寫“預(yù)習(xí)”，運(yùn)用策略

經(jīng)過教師示范，學(xué)生自主分析之后，學(xué)生對(duì)閱讀抒情美文的元認(rèn)知策略有了一定的把握，為了加強(qiáng)運(yùn)用元認(rèn)知策略，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)”。

第一單元中《雨的四季》是一篇自讀課文，編者沒有設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)”，筆者就要求學(xué)生仿照《春》《濟(jì)南的冬天》的“預(yù)習(xí)”，參照《雨的四季》的“閱讀提示”，考慮有旁批這一特點(diǎn)進(jìn)行“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)。

經(jīng)過自主設(shè)計(jì)，小組討論完善并推薦，班級(jí)評(píng)比，最終確定了以下文字作為《雨的四季》的“預(yù)習(xí)”。

你喜歡雨嗎？雨給過你怎樣的體驗(yàn)？朗讀課文，調(diào)動(dòng)各種感官，展開聯(lián)想與想象，體會(huì)雨的不同情致與風(fēng)韻。感受作者對(duì)雨的情感，看看與你的情感有什么不同。

《雨的四季》是一篇優(yōu)美的寫景散文，又是一篇自讀課文。在朗讀過程中，你要善于運(yùn)用在《春》《濟(jì)南的冬天》學(xué)到的方法，并留意旁批給你的閱讀導(dǎo)引。

在設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)”的過程中，學(xué)生對(duì)已學(xué)的閱讀方法與策略進(jìn)行了回顧，對(duì)閱讀策略的選擇進(jìn)行了充分思考。最終，這樣的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，在“預(yù)習(xí)”中滲透閱讀的元認(rèn)知策略，讓學(xué)生在活動(dòng)中懂得如何去閱讀優(yōu)美的寫景散文，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。