羅崇蕊

摘 要 信息技術(shù)作為一門重要的課程，在小學(xué)階段具有非常基礎(chǔ)的作用，其對于學(xué)生以后的動手實踐能力有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。因此，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率成為學(xué)校和老師普遍關(guān)注的問題。本文首先從提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的目標談起，繼而探討各種提高教學(xué)效率的途徑，希望對提高信息技術(shù)教學(xué)效率起到促進作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 效率 策略

1提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的目標

從學(xué)生角度分析，除了需要掌握相應(yīng)的書本理論知識以外，還應(yīng)當具備相關(guān)的動手操作能力，否則，必然會出現(xiàn)只懂理論而動手操作能力嚴重失衡的弊端。在小學(xué)階段，注重信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升，就是讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，不斷的強化知識掌握能力，使其在基礎(chǔ)階段就能夠掌握一定的操作技能，使其在不斷的學(xué)習(xí)過程中，深化這些技能，從而使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，以便更好的面對教育形勢和未來的就業(yè)形勢?？梢姡岣咝W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率是一種客觀的教學(xué)方向的選擇，實則是為學(xué)生的未來做最早的打算，為他們的未來鋪好路，從而使他們在學(xué)習(xí)階段不斷的受益，從而成為能力均衡的人才，保障了社會人力資源的優(yōu)質(zhì)性。

2提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的策略

若想提供小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，應(yīng)當從教學(xué)的整個過程作為出發(fā)點，即從課堂教學(xué)內(nèi)容的準備到課堂教學(xué)的評價，直至課后作業(yè)的效果等等方面進行有效的改善，從而使信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率得以在各個環(huán)節(jié)都存在過硬的保障。

2.1充分準備課堂教學(xué)內(nèi)容，為提高教學(xué)效率夯實入門基礎(chǔ)

每門課目的課堂教學(xué)都意味著老師要進行明確而又繁雜的準備?？梢姡瑐湔n必須要到位，并且要將合理實用的內(nèi)容輸送給學(xué)生，才能彰顯備課的真正價值。因此，備課是老師為提高教學(xué)效率所做的第一步。老師應(yīng)當在講課前花費合理的時間，確保授課的內(nèi)容能夠在有限的時間里傳輸給學(xué)生，并保證學(xué)生能夠在有限的時間里有一定印象，利于課后的復(fù)習(xí)鞏固。具體而言，老師應(yīng)當將知識點進行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要動手操作，這都是節(jié)省不必要的時間浪費，而為教學(xué)效率服務(wù)的必然選擇。最終，才能通過繁簡得當?shù)闹R點傳輸，使課堂教學(xué)達到有條不紊的效果，并讓學(xué)生在老師充分備課的前提下實現(xiàn)知識掌握上的繁簡分流，更加扎實的掌握信息技術(shù)知識。

2.2構(gòu)建和諧活躍的課堂氣氛，為提高教學(xué)效率營造適宜環(huán)境

信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提高，需要在和諧活躍的氣氛中完成，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，老師要格外注重教學(xué)氛圍問題對于提升教學(xué)效率的影響。老師可以通過各種嶄新有趣的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極的配合老師，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，去主動的完成教學(xué)任務(wù)，從而掌握各種知識，為理論與動手操作構(gòu)建深厚的知識儲備。比如，老師可以通過分組合作的形式，讓學(xué)生回答問題，并將答對題目較多的小組確定為動手操作的第一組，這樣就會讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中全身心的投入信息技術(shù)課堂，使教學(xué)效率實現(xiàn)顯著提升。

2.3激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，為提高教學(xué)效率定位主體角色

注重小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提高，是希望學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)效率下掌握更多的知識?？梢?，老師單單依靠有趣的學(xué)習(xí)方法仍然未必達到目的，還需要從知識接受者即學(xué)生的角度考慮問題，對學(xué)生進行主體角色定位，敦促學(xué)生充分發(fā)揮主體參與意識。因此，老師要學(xué)會用平等心態(tài)對對待每一位學(xué)生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因為學(xué)生的資質(zhì)存在差別就使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會呈現(xiàn)不均等的現(xiàn)象，給予學(xué)生同等的參與機會，不再以學(xué)習(xí)成績論高低，才能讓學(xué)生真正的敬畏老師，熱愛學(xué)習(xí)，從而讓他們感受到自己才是課堂教學(xué)真正的主人，使信息技術(shù)課堂教學(xué)主體角色得以固定，確保學(xué)習(xí)效率的不斷攀升。

2.4給予課堂教學(xué)真實評價，為提高教學(xué)效率實現(xiàn)理性自我認知

課堂教學(xué)效果如何，不能是老師一人說的算，還需要從主體角色的親身感知加以考量。因此，在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當一邊對知識加以傳輸，一邊對課堂教學(xué)的效果進行檢驗，以此來考查學(xué)生對于知識的掌握程度，利于老師今后工作的改進，包括教學(xué)計劃、教學(xué)理念方法、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等等。當然，老師還可以通過其他方法老檢驗課堂教學(xué)效果，比如，讓一名學(xué)生對另一名學(xué)生回答問題的情況進行評價，使回答問題的學(xué)生能夠在知識點上進行查缺補漏，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。畢竟，小學(xué)生天性率真，他們的評價最為直接中肯，最利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)提升。同時，他們也學(xué)會了自我認知，學(xué)會客觀真實的評價自己。

2.5筆記作業(yè)并重，為確保進行效果定期檢查

很多老師和學(xué)生都認為，課堂教學(xué)筆記與課后作業(yè)沒有太大的價值。其實不然，在做好充分的準備工作后，在構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍后，在實現(xiàn)學(xué)生主體的高度參與后，課堂筆記和課后作業(yè)都是檢驗教學(xué)成果的重要標尺。一旦各方面條件都具備，課堂筆記反應(yīng)了學(xué)生的思路與老師是否保持了一致，其對知識點的掌握是否更加明確，是否與老師的教案保持一致，是否存在漏記的知識點；課后作業(yè)盡管都是涉及課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的知識點，但是多次的思考，也能讓學(xué)生的思維被逐漸打開，從而為學(xué)生思考能力的提升構(gòu)建良好循環(huán)系統(tǒng)。即便是多次背寫，對于提升學(xué)生的記憶力也是大有益處。

3結(jié)語

對于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，確保其高效性的實現(xiàn)至關(guān)重要。因此，我們必須從課堂本身入手，通過精細的課程布置安排，從備課、課堂氣氛、教學(xué)方法、教學(xué)評價、筆記作業(yè)等單方面著手，為提升課堂教學(xué)效率打下厚實的鋪墊，真正促進小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的深入開展。

參考文獻

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