田生湖　趙學(xué)敏　王旭海

摘 要：以CNKI 收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文章為樣本，采用多種分析方法繪制翻轉(zhuǎn)課堂研究知識圖譜。發(fā)現(xiàn)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究主要圍繞“課堂教學(xué)模式”和“自主學(xué)習(xí)過程”兩條路徑展開，并形成三個熱點知識領(lǐng)域；同時翻轉(zhuǎn)課堂研究中存在缺乏多學(xué)科參與、保障條件研究重視不夠、微觀研究有待加強等不足之處；在此基礎(chǔ)上提出翻轉(zhuǎn)課堂未來研究的若干建議，以期對深化翻轉(zhuǎn)課堂研究有所助益。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識圖譜；高頻詞分析；社會網(wǎng)絡(luò)分析

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0009-05

自可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2011年TED大會上明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念之后，翻轉(zhuǎn)課堂便受到全球教育從業(yè)者的高度關(guān)注，并“被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?！盵1]在我國，普遍認為“翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破?！盵2]時至今日，“翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號，其背后反映出國內(nèi)教育界對國外教學(xué)思想捕捉的敏感性和對本土課堂教學(xué)改革的迫切性?！盵3]近年來，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)術(shù)文章與日俱增，通過對這些文章進行知識圖譜可視化分析，呈現(xiàn)一個較為完整的研究現(xiàn)狀圖譜，可以在一定程度上反映出學(xué)界對該領(lǐng)域關(guān)注熱點的聚焦程度和發(fā)展速度，亦可管窺目前翻轉(zhuǎn)課堂研究中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出發(fā)展建議，希望對我國翻轉(zhuǎn)課堂理論研究和教學(xué)實踐有所助益。

一、研究方法

以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”和“反轉(zhuǎn)課堂”為檢索詞，限定“篇名”為檢索條件，在CNKI中共檢索到3731篇文章，剔除咨詢、通知、重復(fù)發(fā)表等不符合要求的文章，有效樣本共3698篇，其中碩士學(xué)位論文102篇，其他均為期刊論文，沒有見到博士學(xué)位論文。本文采用文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI3.0軟件完成字段抽取和頻次統(tǒng)計，并生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣作為后續(xù)研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。采用NetDRAW軟件生成社會網(wǎng)絡(luò)分析圖譜，用可視化的方法直觀的呈現(xiàn)知識節(jié)點，以挖掘知識熱點以及各熱點之間的關(guān)系強度和聯(lián)系緊密程度。采用SPSS22.0軟件分析高頻關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖和二維空間感知圖，把關(guān)聯(lián)密切的高頻關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團，用聚類樹狀圖直觀的呈現(xiàn)各關(guān)鍵詞表征的知識領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)，利用二維空間感知圖呈現(xiàn)各關(guān)鍵詞在二維坐標中所處的特殊位置。

二、數(shù)據(jù)分析

1.年度發(fā)文量統(tǒng)計

有關(guān)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文章數(shù)量統(tǒng)計如圖1所示。從圖1可以看出，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年，自2013年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的文章數(shù)量急劇增長，并且增長速度呈逐年加快趨勢，反映出國內(nèi)越來越多的學(xué)者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂研究，目前依然保持著極高的關(guān)注度。由此可以推斷，翻轉(zhuǎn)課堂將是未來幾年教育技術(shù)領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的熱門課題。

2.高頻關(guān)鍵詞分析

“關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容的濃縮與提煉，在樣本文章中某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，則表明該關(guān)鍵詞所表征的內(nèi)容越受研究者關(guān)注，反映出特定研究時段內(nèi)該知識領(lǐng)域的研究熱點問題?！盵4]高頻關(guān)鍵詞是指總體樣本中抽取出的累計頻次較高的關(guān)鍵詞，“高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點，特定研究領(lǐng)域一段時間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點前沿及發(fā)展趨勢等”。[5]研究中共抽取出5586個關(guān)鍵詞，我們對出現(xiàn)頻次高于10的同意關(guān)鍵詞進行了手工合并，頻次高于60的關(guān)鍵詞如表1所示。

3.社會網(wǎng)絡(luò)分析

社會網(wǎng)絡(luò)分析是對社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的量化分析方法。本文中用其對參與分析的節(jié)點以及節(jié)點之間關(guān)系進行量化研究，其分析圖譜中節(jié)點大小表示該關(guān)鍵詞在整個圖譜中的貢獻程度，節(jié)點之間連線粗細表示他們的聯(lián)系緊密程度。根據(jù)圖2可知，翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)模式之間的連線最粗，說明學(xué)界普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式（盡管現(xiàn)有文獻中也有教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式、教學(xué)形態(tài)，甚至教學(xué)原則等的表述）；“課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化、教學(xué)效果、信息技術(shù)”等關(guān)鍵詞經(jīng)常一起出現(xiàn)，而“翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、微課、慕課、英語教學(xué)”等關(guān)鍵詞經(jīng)常出現(xiàn)在一起，這兩類關(guān)鍵詞按照聯(lián)系的緊密程度分別聚集在社會網(wǎng)絡(luò)圖譜的兩端，并且分隔明顯，這種現(xiàn)象初步說明有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點主要集中在兩個方面，一是基于微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，二是在信息技術(shù)環(huán)境下以教學(xué)視頻為載體的學(xué)習(xí)過程及其效果研究。但是，這種“兩極分化”的關(guān)系圖譜在一定程度上也折射出有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不全面性，有可能是研究歷時較短和研究還不夠深入的原因所致。

4.高頻詞聚類分析

將高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS22.0軟件轉(zhuǎn)換成相關(guān)矩陣，并用1減去矩陣中每一個數(shù)值即可得到相異矩陣，如表2所示。

社會網(wǎng)絡(luò)分析主要用來說明各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系及其緊密程度，上述兩個有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點的劃分只是一種傾向性的猜測，因此有必要進行高頻關(guān)鍵詞的聚類分析進一步明確研究熱點的領(lǐng)域結(jié)構(gòu)。利用SPSS22.0軟件生成的高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖如圖3所示?？梢钥闯鲫P(guān)鍵詞聚合成三個類團，分別是：以“可行性、教學(xué)改革、實踐”等關(guān)鍵詞為表征的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性與教學(xué)改革研究（類團1）；以“教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)計、實驗教學(xué)、教學(xué)方法、應(yīng)用”等關(guān)鍵詞為表征的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與應(yīng)用研究（類團2）；以“學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、自主學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化、教學(xué)效果”等關(guān)鍵詞為表征的翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)過程及其效果研究（類團3）。其中，類團1和類團2聯(lián)系較為緊密，可以視作一個較大的類團，與社會網(wǎng)絡(luò)分析圖譜顯示的結(jié)果基本一致。

5.多維尺度分析

利用SPSS22.0軟件得到的翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點二維空間感知圖如圖4所示。由此可知，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究被劃分成明顯的三個知識領(lǐng)域，與聚類分析的結(jié)果一致。三個知識領(lǐng)域明顯分離，并且離中心的位置都較遠，表現(xiàn)出“領(lǐng)域內(nèi)高度集中，領(lǐng)域間關(guān)聯(lián)不大”的特征，并且領(lǐng)域2和領(lǐng)域3呈現(xiàn)出相互融合的態(tài)勢。領(lǐng)域1相對集中和狹小，說明領(lǐng)域1是繼領(lǐng)域2和領(lǐng)域3之后出現(xiàn)的研究領(lǐng)域，研究歷時更短，較之具有更大的研究空間和探索前景。

三、研究結(jié)論與思考

1.翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點與趨勢

綜合來看，國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究主要圍繞“課堂教學(xué)模式”和“自主學(xué)習(xí)過程”兩條路徑展開，并且形成“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性與教學(xué)改革研究”、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與應(yīng)用研究”和“翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)過程及其效果研究”三個熱點知識領(lǐng)域。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性與教學(xué)改革研究

該主題以“可行性、教學(xué)改革、實踐、微課、慕課、英語教學(xué)、大學(xué)英語、高職院?！钡汝P(guān)鍵詞為表征，主要探討的是基于英語教學(xué)并以微課和慕課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種舶來品，為滿足其本土化實踐訴求，首當(dāng)其沖的是要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國現(xiàn)行教育體制機制下是否可行的問題；翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的流程和結(jié)構(gòu)，改變了師生的角色、作用和地位，就必然會引起對課堂教學(xué)改革的關(guān)注。這是新型教學(xué)模式誕生之初必然引起的研究熱點之一。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐漸成熟，未來有關(guān)可行性的研究會逐漸弱化，而有關(guān)教學(xué)改革的研究會因為翻轉(zhuǎn)課堂的普及而不斷深入。目前對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的關(guān)注主要來自于高職院校和大學(xué)的英語教學(xué)，盡管這在一定程度上“反映了大學(xué)英語教師對當(dāng)前教學(xué)改革的高度關(guān)注和積極探索”[6]，但同時也暴露出翻轉(zhuǎn)課堂研究和實踐多學(xué)科性參與不夠的缺陷。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐與應(yīng)用研究

該主題以“教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)計、微視頻、微課程、實驗教學(xué)、教學(xué)方法、應(yīng)用”等關(guān)鍵詞為表征，主要探討的是翻轉(zhuǎn)課堂理念下基于微視頻、微課程等新型教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與實踐應(yīng)用。該主題與熱點一聯(lián)系緊密，都是以“微課、微課程、微視頻、慕課”等為基礎(chǔ)，在研究內(nèi)容上有重疊之處，并且也多以英語教學(xué)為案例進行。實踐和應(yīng)用是科學(xué)研究的最高境界和終極目標，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐與應(yīng)用研究將不斷持續(xù)，并且呈現(xiàn)出與教學(xué)改革相融合的研究趨勢。另外，該主題的研究早期主要集中于中小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)與英語等課程，現(xiàn)在逐步向不同層次教育、不同學(xué)科內(nèi)容拓展，不斷加強實踐和應(yīng)用研究的深度和廣度。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)過程及其效果研究

該主題以“課堂模式、學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)效果、教學(xué)視頻、信息技術(shù)”等關(guān)鍵詞為表征，主要從知識建構(gòu)和知識內(nèi)化的角度探討翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)過程及其效果。較之于熱點一與熱點二，該主題出現(xiàn)的較晚，傾向于運用學(xué)習(xí)科學(xué)理論詮釋翻轉(zhuǎn)課堂中促進知識建構(gòu)或內(nèi)化的教與學(xué)過程?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)流程變革的實踐本質(zhì)是要幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)”[7]，進而“培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)新等高級學(xué)習(xí)能力”[8]。翻轉(zhuǎn)課堂的開創(chuàng)者喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）也明確表示他們最為關(guān)注的重點不是基于視頻的單向知識傳授，而是“有利于發(fā)展學(xué)生深層次認知能力的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動?！盵9]因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)過程及其效果研究將是未來研究的重中之重。從圖2和圖4呈現(xiàn)的結(jié)果也可以看出，未來的研究很可能會趨向于“自主學(xué)習(xí)過程”的研究路徑開展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂研究中的不足之處

（1）多以大學(xué)英語、教育技術(shù)類課程為研究載體，缺乏多學(xué)科參與

從提取的高頻關(guān)鍵詞來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)改革的探討主要依托于大學(xué)英語和教育技術(shù)（或信息技術(shù)）類課程，而沒有得到其他學(xué)科應(yīng)有的關(guān)注和重視，尤其是體育、衛(wèi)生、藝術(shù)、管理等社科類學(xué)科參與明顯不夠。從教育層次上來說，翻轉(zhuǎn)課堂研究和實踐主要來自于普教、職教和中小學(xué)教育，而學(xué)前教育、成人教育、特殊教育、教育培訓(xùn)等領(lǐng)域幾乎空白。今后的翻轉(zhuǎn)課堂研究既需要在正規(guī)教育中吸引多學(xué)科參與，也需要鼓勵非正規(guī)教育中的廣泛實踐。

（2）對翻轉(zhuǎn)課堂實施的保障條件重視不夠

作為一種剛剛開始本土化研究和探索的舶來品，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)鮮有較為成功的實踐模式和案例。翻轉(zhuǎn)課堂要在根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式中尋求變革和突破，其“有效性依賴于一系列的準備”[10]。政策和制度支持的程度，經(jīng)費投入的情況，教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計，學(xué)校支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件和環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)文化，資源的可用性和有效性，教師的信息化教學(xué)能力，學(xué)生的責(zé)任感與學(xué)習(xí)力，個性化的學(xué)習(xí)干預(yù)，教學(xué)平臺的設(shè)計與互動方式，多樣性的評價方式等都是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。這方面的研究還比較薄弱，尤其缺乏綜合性、系統(tǒng)性的深入研究。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微觀研究有待加強

以“教學(xué)設(shè)計、微課、教學(xué)視頻、微視頻”等關(guān)鍵詞為典型代表，現(xiàn)有研究多是倡導(dǎo)性或建議性的呼吁，大多在為“保證視頻制作質(zhì)量，進行合理的教學(xué)設(shè)計”等吶喊，但是很少有人研究“如何保證視頻制作質(zhì)量？如何才算是合理且有成效的教學(xué)設(shè)計？”，等等。根本原因可能是“視頻制作”和“教學(xué)方案設(shè)計”等實施細節(jié)沒有足夠的學(xué)術(shù)性和前沿性，研究成果難以公開發(fā)表所致。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂實踐的起步階段，這方面研究具有廣泛的需求，也具有較強的實用性和可推廣性。教學(xué)必然在細微之處見成效，面對即將要學(xué)習(xí)的知識“一無所知”且自主學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計越是細致入微才越具有提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的可能，我們也應(yīng)當(dāng)從更加具體的視角來研究發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂強大功效的“細枝末節(jié)”，為一線教師提供切實可行的技術(shù)路徑與實施參考。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展建議

（1）重視翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵要素研究，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂的實施既充滿無盡機遇，也存在艱難挑戰(zhàn)。機遇在于能夠變革，用翻轉(zhuǎn)課堂消解傳統(tǒng)教學(xué)“壓制、灌輸、低效率、低質(zhì)量”等舊有詬病，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，塑造“以學(xué)習(xí)者為中心”的全新教學(xué)生態(tài)；而挑戰(zhàn)在于如何變革，如何保證翻轉(zhuǎn)課堂實施中各個關(guān)鍵要素或節(jié)點的積極效用。比如，教師的角色如何轉(zhuǎn)變，教學(xué)促進和指導(dǎo)能力如何提升？如何保證學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)力？如何破解大班制教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，以及線上與線下教學(xué)的時間調(diào)整難題？學(xué)科適應(yīng)性，尤其是文史類課程如何建立起良好的適應(yīng)性？如何變革現(xiàn)有教學(xué)服務(wù)體系才能更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢？如何準確而便捷的對翻轉(zhuǎn)課堂實施的各個環(huán)節(jié)以及效果進行評價？等等。

（2）制度環(huán)境與應(yīng)用環(huán)境建設(shè)并重，推進翻轉(zhuǎn)課堂多學(xué)科常態(tài)化應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要一系列的準備，制度建設(shè)和應(yīng)用環(huán)境建設(shè)猶如翻轉(zhuǎn)課堂的“兩翼”，應(yīng)當(dāng)并駕齊驅(qū)，不可偏廢。制度建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個問題，一是有利于調(diào)動教師的積極性和主動性，如將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況與教師培養(yǎng)、職稱評聘、評優(yōu)評先等相結(jié)合；二是有利于學(xué)習(xí)效果評價的準確性和便捷性，如采用基于學(xué)習(xí)平臺的形成性評價與自動生成學(xué)習(xí)分析報告等；三是有利于優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和積累，如所開發(fā)教學(xué)資源的質(zhì)量與獎評制度相結(jié)合等。制度環(huán)境的建設(shè)要以應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)為基礎(chǔ)，“目前僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施”[12]，應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)依然任重道遠。推動翻轉(zhuǎn)課堂多學(xué)科常態(tài)化應(yīng)用，應(yīng)用環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)保障，制度環(huán)境建設(shè)是催化劑和強心針，二者缺一不可。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂要與新興教育技術(shù)緊密結(jié)合，營造教育教學(xué)改革新生態(tài)

“信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國教育教學(xué)改革的重點和難點”[11]，基于慕課、微課等的翻轉(zhuǎn)課堂為“深度融合”帶來新的希望和突破口。翻轉(zhuǎn)課堂要始終與新興教育技術(shù)緊密結(jié)合，不斷追蹤如微視頻攝錄技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺開發(fā)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、交流互動技術(shù)等的最新發(fā)展；翻轉(zhuǎn)課堂也要與慕課、微課、SPOC、移動學(xué)習(xí)等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式相融合，逐步形成線上線下無縫結(jié)合的泛在性混合式教學(xué)。通過微課、慕課等在線方式完成知識傳授，通過學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)實現(xiàn)形成性評價和課前學(xué)習(xí)的有效管理，通過“課堂”完成知識內(nèi)化與高階能力培養(yǎng)。借助新興教育技術(shù)的發(fā)展，逐步實現(xiàn)教育教學(xué)的智能化、個性化與自主化，為課堂留出足夠的時間因材施教，逐步形成適合各級各類教育教學(xué)的新模式與新常態(tài)。

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（編輯：郭桂真）