摘 要：在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以讓教師更加輕松的授課。本文基于核心素養(yǎng)，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)方式進(jìn)行論述，主要為了創(chuàng)新初中英語教育模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)

初中階段奠定了學(xué)生英語語言的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的階段。在初中英語教學(xué)過程中，教師通常都比較重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了素質(zhì)教育的實(shí)施。在閱讀教學(xué)中，需要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)施初中英語的閱讀教學(xué)，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 概述初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和核心素養(yǎng)

因?yàn)槭艿浇虒W(xué)方法和教學(xué)設(shè)備的限制，課堂當(dāng)中存在很多學(xué)生無法理解到難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較少，不僅無法學(xué)會(huì)更多的 知識(shí)，同時(shí)也阻礙學(xué)生能力的鍛煉。教師英語閱讀教學(xué)模式缺乏特色，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。聯(lián)系內(nèi)容需要具備多樣化和趣味化，幫助學(xué)生思考問題。因此很多教師不斷探索教學(xué)模式，但是教師很容易將可行性教學(xué)模式變成唯一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式本來是用來提升學(xué)生的熱情和積極性，但是教師卻將其變得更過于僵化，通過多次使用，就會(huì)消耗學(xué)生的探究熱情。因此初中英語教學(xué)需要實(shí)施閱讀教學(xué)，因故教師需要幫助學(xué)生提高閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。這樣學(xué)生擦可以掌握更多的英語知識(shí)。

學(xué)生接受教育的過程中會(huì)形成品格和鞥努力，這些都屬于核心素養(yǎng)的范疇，核心素養(yǎng)結(jié)合了學(xué)生知識(shí)和技能以及態(tài)度等方面的要求。核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性和開放性，屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，核心素養(yǎng)可以動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使其可以更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是每個(gè)人的必備素養(yǎng)，具有終生的連續(xù)性。新課標(biāo)的提出提升了英語閱讀教學(xué)水平，在新課標(biāo)的指引下，英語教師需要進(jìn)行更多的實(shí)踐，提升英語教學(xué)的有效性。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)方式

（一） 優(yōu)化處理教材

素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的道理。在初中英語教學(xué)過程中，以各種閱讀要求和目的為基礎(chǔ)，利用各種不同的閱讀策略幫助學(xué)生閱讀。學(xué)生通過略讀的方式，通讀全文，對(duì)于文章的主體內(nèi)容進(jìn)行了解，為接下來的細(xì)讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，明確文章的中心句和主題。一篇文章都具有中心點(diǎn)，在實(shí)際閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確中心句，利用段落銜接確定段落的整體意思，這樣才可以對(duì)于整篇文章的目的深入的了解，掌握文章的大致意思。其次利用跳讀方式，尋找人名和地名等關(guān)鍵詞，利用轉(zhuǎn)折詞和動(dòng)態(tài)次等確定文章脈絡(luò)，這有利于幫助學(xué)生理解全文。還可以利用細(xì)讀的方式。按照段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵信息，從而明確文章的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生可以深入理解全文。每一篇文章都屬于一個(gè)整體，各個(gè)段亂具有密切的聯(lián)系，因此理解文章的結(jié)構(gòu)有利于整體掌握文章大意。利用推讀的方式，確定文章當(dāng)中的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)推測(cè)上下文，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，有利于英語閱讀學(xué)習(xí)。利用概讀的方式，對(duì)于文章的標(biāo)題和段落進(jìn)行概讀，歸納文章的關(guān)鍵信息和主旨等，這樣可以把握整篇文章的概要，對(duì)于學(xué)生的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二） 利用分層教學(xué)

分層閱讀這種教學(xué)方式具有人性化特征，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)置不同的難度任務(wù)。分層教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容分層和學(xué)生分層。在初中英語教學(xué)過程中利用分層教學(xué)方式，在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中設(shè)閱讀也讀文章，利用分層閱讀逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)掌握的知識(shí)點(diǎn)是不同的，因此學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也具有很大的差別，因此教師就要實(shí)施分層教學(xué)。教師可以以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)劃分學(xué)生為三個(gè)層次：閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生、閱讀水平中等的學(xué)生、閱讀能力差的學(xué)生。針對(duì)第一個(gè)層次的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們?cè)诓煌瑘?chǎng)景當(dāng)中利用英語語言練習(xí)。而第二層學(xué)生，教師可以加強(qiáng)培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的語感。針對(duì)第三層學(xué)生，教師只需要求他們記憶基礎(chǔ)知識(shí)即可。

（三） 實(shí)施拓展教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)過程中，需要重視課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用自身技能分析教材，確定教材當(dāng)中問題，帶著問題閱讀課文，這樣可以確定教材當(dāng)中的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤蝿?wù)，保證閱讀具有目的性。首先讓學(xué)生找出其中的生詞和詞組，掃除閱讀的障礙，隨后確定問題的主題句，讓他們嘗試概括段落大意。卻對(duì)的功能語言難點(diǎn)，然后全班師生一起剖析問題。提倡學(xué)生實(shí)施課外閱讀，盡量選擇具有趣味性的閱讀教材，但是不能存在太高的生詞量。對(duì)于學(xué)生實(shí)施限時(shí)閱讀，要求在十分鐘之內(nèi)看完美篇文章。注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣提出具體的要求，例如在閱讀過程中進(jìn)行默讀，不要逐字逐句閱讀，或者遇到生字詞就開始查字典，要適當(dāng)?shù)厝ゲ略~，掌握關(guān)鍵詞語不利于學(xué)生浪費(fèi)閱讀時(shí)間。

三、 結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì)，這也是當(dāng)今初中生的發(fā)展需求。初中英語教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合英語教學(xué)現(xiàn)狀利用有效的措施，激發(fā)出學(xué)生的業(yè)余的熱情，增強(qiáng)學(xué)生語言能力，煥發(fā)出英語課堂的活力價(jià)值，切實(shí)提升初中英語閱讀水平，并且為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃萍萍，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市英林中學(xué)。