摘 要：隨著我國教育方式不斷創(chuàng)新與改革，引進(jìn)不少國外的教學(xué)方式和理念，兩者兼容，將我國目前的教育基礎(chǔ)提升到最前端。美術(shù)課在各小學(xué)中雖處于“副科”位置，但其教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和作用仍是不可被忽視的。美術(shù)課能夠為學(xué)生提供多面性的學(xué)習(xí)角度和方法，例如：手工制作，鍛煉學(xué)生的手、眼配合能力，或者是分組形式完成教師所布置的任務(wù)，鍛煉孩子們的合作能力。本文將針對合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

從現(xiàn)代教育的角度來看，小學(xué)中雖然大量開展輔助教學(xué)，但是諸如美術(shù)、音樂一類的教學(xué)，仍然沒有得到較高重視。部分教師在美術(shù)教學(xué)過程中，缺乏對課堂的掌控力，往往在教學(xué)過程中，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂的情況，或者是對某些學(xué)生的批評教育方法不當(dāng)，導(dǎo)致一系列的事件發(fā)生，最終對后續(xù)的教育工作產(chǎn)生很大的威脅。所以，在開展合作學(xué)習(xí)之前，必須對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行充分的了解，從各個方面觀察小學(xué)美術(shù)是否合適開展合作學(xué)習(xí)。

（一） 課堂喧嘩

我國的人口數(shù)量較多，近幾年的學(xué)生數(shù)量更是出現(xiàn)了暴漲的情況。很多小學(xué)都是“人滿為患”，各個班級的學(xué)生都可以達(dá)到50～60人。由此，在美術(shù)教學(xué)過程中，不得不面臨的問題就是“課堂喧嘩”。首先，小學(xué)生本身的自制力較差，即便是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律問題，依然得不到相應(yīng)的解決，有時甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。其次，教師在開展教學(xué)的過程中，未充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)。從年齡上分析，小學(xué)生的年齡在13歲以下，正是最活潑的時期，要求其按照大人的標(biāo)準(zhǔn)來達(dá)到相應(yīng)的水平，基本上是不可能的。如果教師進(jìn)行強(qiáng)制性鎮(zhèn)壓，或者是應(yīng)用體罰的措施，很容易給小學(xué)生造成心理上的陰影，后續(xù)的教學(xué)雖然不會出現(xiàn)喧嘩的問題，但卻表現(xiàn)出“死氣沉沉”的現(xiàn)象。最后，課堂喧嘩也劃分為不同的類別，有些喧嘩是因為學(xué)生積極發(fā)言、提問；有些喧嘩則是因為學(xué)生吵鬧。教師需要對不同的喧嘩進(jìn)行相應(yīng)的處理，不能總是“一概而論”。

（二） 師生矛盾、學(xué)生矛盾突出

在目前的教育工作中，小學(xué)生的競爭力也非常強(qiáng)。為了能夠在學(xué)習(xí)過程中豐富知識體系，同時更好地表達(dá)自己，很多小學(xué)生都不愿意將自己的能力、特長、思維進(jìn)行共享。對于教師而言，他們將學(xué)生主動地劃分為三六九等，尖子生自然得到很好的歡迎，學(xué)困生則很容易得到批評。在這種情況下，師生矛盾和學(xué)生矛盾非常突出，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。①教師在教育學(xué)生的過程中，根本沒有“一視同仁”的態(tài)度，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生所獲得的教學(xué)內(nèi)容，存在很大的差異。尤其是學(xué)差生，多數(shù)教師表現(xiàn)為放棄的態(tài)度，即便學(xué)生有心提問、學(xué)習(xí)，也得不到教師的指導(dǎo)。②學(xué)生之間的溝通交流，出現(xiàn)了群體化的特點(diǎn)。不同成績、不同家庭背景、不同能力的學(xué)生，會相應(yīng)地聚集在一起，導(dǎo)致很多學(xué)生被孤立起來，最終演變?yōu)楹芏嗟拿?。此時，師生矛盾、學(xué)生矛盾如果沒有得到較好的解決，那么在美術(shù)教學(xué)中將會演變?yōu)楹車?yán)重的隱患。

二、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)的有效性的對策

（一） 合理分組，有效指導(dǎo)

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師應(yīng)對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師可以考慮學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，讓學(xué)生自由組合或教師指定成小組。即把五六個人分為一小組，每個小組的學(xué)生通常以好、中、差的程度來組合，采取把幾張桌子對起來的形式，小組成員圍坐在一起或其他別的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生間關(guān)系的融洽，各組間的整體水平也較平均。小組分好以后，教師的教學(xué)主要是引導(dǎo)小組學(xué)生間如何有效地“合作”。即讓學(xué)生輕松地進(jìn)行討論、各抒己見，聽取別人的意見，并且能夠在相互探討、爭論中有充分展示自我的機(jī)會和空間，從而培養(yǎng)他們與人交往、合作共事的能力。

（二） 鼓勵后進(jìn)，落實引導(dǎo)

1. 上課前的選擇

教師在開學(xué)前一周或兩周可以讓班內(nèi)后進(jìn)生根據(jù)自己的意愿和興趣選擇自己喜歡的小組，教師在課下單獨(dú)告訴各小組長在學(xué)習(xí)中選擇一些相對較簡單的學(xué)習(xí)步驟，讓后進(jìn)生完成，多給他們一些鼓勵和支持，以防在合作中一下子讓后進(jìn)生接觸到難度大的步驟，產(chǎn)生失落感和恐懼感。

2. 課堂中的合作

優(yōu)、中等生在幫助后進(jìn)生完成一些比較有難度的一些步驟時，后進(jìn)生也可按照優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現(xiàn)出來。如：想象畫，后進(jìn)生的造型能力和整體設(shè)計把握不好，可以讓優(yōu)、中等生先動手起稿，等主體內(nèi)容畫好后，讓后進(jìn)生適當(dāng)添加一些配景或動手上色。這種合作后進(jìn)生雖然沒有發(fā)揮出主要作用，但他們確確實實在合作中做出了一份貢獻(xiàn)，等作品完成后，他們也會獲得一份成就感和喜悅感。同時后進(jìn)生也在合作中學(xué)習(xí)到優(yōu)、中等生的繪畫優(yōu)點(diǎn)，長期的受優(yōu)秀學(xué)生的影響，得到了潛移默化。

3. 下課后的幫助和引導(dǎo)

為了改善后進(jìn)生對知識掌握的不足，小組中的優(yōu)、中等生可以利用課余時間，為后進(jìn)生提供一些好的學(xué)習(xí)資料和一些必要的指導(dǎo)、示范等方式進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。優(yōu)、中等生如果有個別的技法、技巧不懂得如何指導(dǎo)后進(jìn)生，可向教師詢問，過后讓教師和優(yōu)、中等生一起幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，同時要求后進(jìn)生課余自覺地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，不清楚的地方大膽、虛心地請教同學(xué)或老師。這種關(guān)心幫助的方法增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極合作，又巧妙地為后進(jìn)生起到查漏補(bǔ)缺的作用。

（三） 善于啟發(fā)，促進(jìn)協(xié)作

“合作式”教學(xué)要求教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生迅速理解課程內(nèi)容，善于啟發(fā)學(xué)生想象、構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受，不要害怕形象畫不準(zhǔn)確。教師在教學(xué)中還要不斷提醒學(xué)生要保留繪畫作品的原創(chuàng)性，讓學(xué)生體會到自身的價值，從而更好地表達(dá)內(nèi)心感受。這樣就形成了一種充滿協(xié)作的課堂，學(xué)生的閑言碎語與吵鬧便少了，互諒多了，合作學(xué)習(xí)能力便提高了，群體意識和人際交往的能力也隨之提高。

三、 總結(jié)

總之，合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)策略，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還促進(jìn)了學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，用創(chuàng)新教學(xué)的姿態(tài)深入課堂教學(xué)過程中，優(yōu)化合作內(nèi)容，豐富合作形式，讓合作學(xué)習(xí)更加有實效性，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬亞婷.淺談初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題與對策[J].美術(shù)教育研究，2015（08）：133.

作者簡介：

白杭，重慶市，重慶市渝北區(qū)兩江小學(xué)校。