在我們的教學課型中，試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生了解自己在過去的一段時間里有哪些不足之處，能夠讓學生從中總結出經(jīng)驗教訓，在以后的考試當中不會再犯這樣的錯誤。同時，通過習題講評也可以讓教師能夠在其講課過程中知道自己知識缺乏需要改進的地方，使其在以后的教學工作中更好地服務于學生。

在以前的講課過程中，我們肯定上過試卷評講課，老師會把學生的一些錯題拿出來專門給學生講錯的原因在哪里。而學生真正能領會能聽懂的很少，大部分學生不是不想聽，而是聽不懂。因此就出現(xiàn)了“我都講了多少遍了，你們怎么還是不會？”的情況。老師講了很多遍，學生卻并沒有學了很多遍，有些學生可能連一遍也沒認真聽過。有的老師為了不漏掉一個知識點，將一份考卷從頭講到尾，一張考卷講了幾節(jié)課。不僅課堂上死氣沉沉，而且還浪費了時間，間接造成后面課時的緊張，使學生對整體知識的掌握缺少了時間的保證。

如何才能上好試卷評講課呢？

我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！敝劣谠鯓印皩W”，就需要教師的指導、教師的“教學”了?！啊獭菫榱诉_到不需要教?！保ㄈ~圣陶先生語）因此，為了使學生具有小組合作學習的能力，重要的不僅是在教學過程中把知識傳授給學生，更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學習”，讓學生自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。小組合作學習能充分發(fā)揮學生學習的主體作用，通過學生小組合作分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在數(shù)學課堂教學中，可以在很多方面體現(xiàn)小組合作學習方式，例如，可以有選擇學習內(nèi)容、選擇學習方法、選擇學習進度的權利，這些都是圍繞學生主體來考慮的，因此，學生在課堂上可以充分感受到主人翁的地位，感受到自己的權力、自由。檢查后，學生的學習能力與成績好，而且在小組合作學習中的學生學習能力強，他可以幫助學生提高成績，還可以進一步鞏固和深化他們的學習內(nèi)容，學生特點相符合。因此，在教學中，讓學生通過合作學習進行試卷評論，更多的是培養(yǎng)學生的認知和發(fā)展線。

下面就以一節(jié)數(shù)學試卷評講課為例談點做法。

一、對數(shù)學測驗情況簡要分析

1.公布成績

不具體公布分數(shù)，只將分數(shù)段分為優(yōu)秀、良好、需努力三類。并對本班各分數(shù)段的人數(shù)給予公布。對優(yōu)秀學生加以表揚。此過程可以激發(fā)學生學習的主動性、積極性，變學生的“要我學”為“我要學”。

2.對學生的試卷進行分析，指出存在的主要問題

主要的問題分為兩類：一是典型的錯誤，二是普遍存在的問題，編號列表并寫在黑板上。這兩個是主要的問題，大部分學生都是錯誤的。例如，粗心大意，審題不清；基礎知識不扎實；知識遷移能力差，分析問題與解決問題的能力不足，不能正確把握標題中的關鍵詞；計算問題很糟糕，存在計算等錯誤傾向。教師要認真分析學生，了解多是什么原因，還是有其他的原因。

二、小組合作糾錯

將前后四人分成一個小組，原則上四人通過小組交流與合作，討論完成相關內(nèi)容。同一小組無人解答，可以向其他小組或老師

求助。

1.討論剛剛所列的典型錯題

在講評試卷時，老師一定要根據(jù)情況來處理，要讓那些做錯題的同學主動站起來講一下這道題哪里做錯了，也要讓那些學習好的同學主動去幫助那些學習成績不好的同學，這樣大家才能共同進步。

當然在此過程中，有個別題目可能學生通過討論仍然無法解決，老師就應發(fā)揮主導作用，主導讓全班形成一個自主、合作和探究的學習大組。在此過程中，讓各組的學生先表述自己的思維過程。教師再引導學生開展大討論，在大討論的基礎上由教師綜合點評，形成一個正確答案。這樣有利于充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

2.糾正自己的錯題

各小組成員對各自的錯誤進行糾正。采用自糾和互幫的方法解決問題。在此過程中，要發(fā)揮好學生的幫帶作用。

三、課堂小結

以學生小組小結為主，講講各自的收獲和還存在的問題，加以整理并在全班交流。對各組存在的問題，通過組幫組來解決。這樣的評講課，應該說不同層次的學生都會有所收獲。同時通過小組合作學習能促成學生學習活動中的一種學習傾向和教學需要。

教育的最終目的不是指出錯誤，而是引導學生思考和自我修正。任何高明的教師的教都不可能代替學生的學，代替學生的思考。

參考文獻：

何鵬國.新課改背景下課堂教學有效性探析[J].成功：教育， 2009（4）.

？誗編輯 王夢玉