摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，闡述了學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基本做法，具體包括實(shí)施現(xiàn)代學(xué)制試點(diǎn)運(yùn)作方式、現(xiàn)代學(xué)徒制的考核等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；模具制造技術(shù)專業(yè)；運(yùn)用

建立現(xiàn)代學(xué)徒制，這對(duì)提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義，同時(shí)能有效緩解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中招工難和高技能人才匱乏的難題，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，促進(jìn)了學(xué)校、企業(yè)之間的有效融合，是中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展落到實(shí)處的具體表現(xiàn)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的有力保障。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教師和學(xué)生、師傅和徒弟面對(duì)面的教育方式，現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生一般用三分之二的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，明確各自的任務(wù)和職責(zé)，企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和督促學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能培訓(xùn)。企業(yè)學(xué)校共同制訂培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生培訓(xùn)合格后取得國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)資格證書。學(xué)生在培訓(xùn)期間享受學(xué)徒工資。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)作

我校在與冷水江天寶實(shí)業(yè)進(jìn)行校企合作中，以模具制造技術(shù)專業(yè)為例嘗試了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，模具制造技術(shù)專業(yè)課程經(jīng)過(guò)了以專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為引領(lǐng)的課程變革，課程的整體架構(gòu)變成了以職業(yè)實(shí)踐為中心和主線的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)校與企業(yè)共同制訂并實(shí)施課程計(jì)劃，共同制訂培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績(jī)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅共同參與，按照企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置課程，建成“公共課程+核心專業(yè)課程+教學(xué)項(xiàng)目”為主要特征的適合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的專業(yè)課程體系。其中核心專業(yè)課程可根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)增減，教學(xué)項(xiàng)目是完全按照企業(yè)需求，在企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開(kāi)發(fā)適合企業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目課程，并由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

模具制造技術(shù)專業(yè)課程實(shí)施是由學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)平等主體共同實(shí)施：學(xué)校為一方，開(kāi)發(fā)以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心的課程，著重解決基礎(chǔ)性、普遍性的教學(xué)內(nèi)容，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師進(jìn)行教學(xué)；企業(yè)作為育人的另外一方，按照職業(yè)規(guī)范、崗位工作流程和考核標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容和流程，著重解決實(shí)踐性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)高、具有企業(yè)專屬性的教學(xué)內(nèi)容，由企業(yè)安排技術(shù)能手作為師傅負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生上崗學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅的聯(lián)合傳授，探索出了一條適合以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的有效路徑。

模具制造技術(shù)學(xué)生入學(xué)后的第一年以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，著重學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、模擬仿真實(shí)訓(xùn)。企業(yè)也會(huì)派出技能骨干和一線管理者擔(dān)任兼職教師，提供見(jiàn)習(xí)、簡(jiǎn)單任務(wù)的崗位實(shí)習(xí)等。這一階段，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間約為10%。

第二年進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)，一個(gè)領(lǐng)域的校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間為1～2個(gè)星期。完成后由學(xué)校組織學(xué)生以班為建制進(jìn)入企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，每8人為一小組，每組由企業(yè)安排1名師傅帶領(lǐng)進(jìn)入崗位學(xué)習(xí)；學(xué)校每班安排1名管理教師協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生的組織管理，1名專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)入企業(yè)崗位學(xué)習(xí)的時(shí)間總共為5個(gè)月，占到了教學(xué)時(shí)間的50%以上。

第三年上半年，在結(jié)束最后一個(gè)階段的學(xué)徒制學(xué)習(xí)后，選擇進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，學(xué)校負(fù)責(zé)過(guò)程管理和成績(jī)考核，企業(yè)負(fù)責(zé)日常管理和崗位安排。

模具制造技術(shù)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒時(shí)，要按照天寶的要求完成每日工作流程，包括打卡、著裝、整理工作臺(tái)面、完成業(yè)務(wù)工作、班間交接和清潔等任務(wù)；學(xué)習(xí)情況由校企共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核；學(xué)生當(dāng)學(xué)徒的時(shí)間視每一模塊學(xué)習(xí)量和難易程度而定，最短的為4周，最長(zhǎng)的為8周。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的考核

學(xué)校的精細(xì)化管理首先從“做好每份計(jì)劃”開(kāi)始。學(xué)校與企業(yè)合作，以領(lǐng)先企業(yè)一線優(yōu)秀員工標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，提煉關(guān)鍵的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力要素，設(shè)定能力標(biāo)準(zhǔn)；把能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)工作流程和職業(yè)規(guī)范要求開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，形成課程計(jì)劃和考核方案。

其次是“管好每個(gè)階段”，教師帶著學(xué)生進(jìn)企業(yè)，以保證實(shí)施有序并能達(dá)到業(yè)務(wù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。以前是追求“學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)學(xué)習(xí)不出事是最重要任務(wù)”，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與每日考核標(biāo)準(zhǔn)，教師職責(zé)與考核辦法，師傅職責(zé)與考核辦法，印刷成冊(cè)發(fā)到每個(gè)人手中并組織學(xué)習(xí)，要求嚴(yán)格遵守，教師每天檢查考核。

第三個(gè)重要環(huán)節(jié)是“送好每批員工”，這是校企合作實(shí)現(xiàn)多方共贏的成果體現(xiàn)。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在第三年頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，更多地傾向于選擇當(dāng)學(xué)徒時(shí)體驗(yàn)深、感覺(jué)好的企業(yè)，進(jìn)而成為企業(yè)員工。

與企業(yè)合作探索現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)重要內(nèi)容是共同創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的是工學(xué)交替式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)變成了學(xué)校與企業(yè)輪轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容變成了以工作任務(wù)為主，執(zhí)行的是企業(yè)的崗位規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)，其校內(nèi)書面考試占整個(gè)考核的比重已經(jīng)從過(guò)去的50%～60%下降到了15%左右，校內(nèi)的技能考核與仿真操作考核約占20%左右，其余的部分全部放在企業(yè)完成，約占65%。

在企業(yè)期間的考核為三部分。一為師傅考核，著重于能力與規(guī)范，占25%；二為教師考核，著重于學(xué)習(xí)態(tài)度和向職業(yè)人過(guò)渡的變化，占25%；三為企業(yè)績(jī)效考核，以產(chǎn)量、遵守規(guī)范與紀(jì)律的準(zhǔn)確記錄為準(zhǔn)，用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直接與工作津貼關(guān)聯(lián)，占50%。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)多方共贏

學(xué)生受益。經(jīng)歷學(xué)徒制的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到提高，職業(yè)能力得到提升。學(xué)生學(xué)習(xí)真正達(dá)到以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，這些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不需要再

培訓(xùn)。

中職學(xué)校教師受益。由于學(xué)生成建制進(jìn)行崗位教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校得以有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)也接受企業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐，收集行業(yè)最新要求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力得到很大提高，成長(zhǎng)為雙師型教師。

企業(yè)受益。學(xué)校的精細(xì)化管理，不僅最大限度消除了企業(yè)接受學(xué)生上崗實(shí)習(xí)的管理成本的難題，還使得學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造了效益，也幫助企業(yè)儲(chǔ)備了后備人才。冷水江天寶實(shí)業(yè)從中嘗到甜頭，對(duì)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生非常認(rèn)同，這使得愿意參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)也在增加。

國(guó)家確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”?，F(xiàn)代學(xué)徒制探索仍然在路上，我們將認(rèn)真研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

國(guó)家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.歷史與現(xiàn)狀：德國(guó)雙元制職業(yè)教育.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998-44.

？誗編輯 王亞青