施燕

摘要：學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)，“疑”可以促進(jìn)學(xué)生思維活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。高中英語(yǔ)閱讀課堂要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)、指導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)，從而使活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個(gè)明智的教師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常都是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問(wèn)，任何問(wèn)題只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式。因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑；教學(xué)能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0069

筆者曾對(duì)本班62名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查表明課后能向教師提問(wèn)的占20%，課堂上向教師提問(wèn)的占10%，而課堂上敢于當(dāng)面指出教師講的錯(cuò)誤的不足3%。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒(méi)有任何疑難問(wèn)題可問(wèn)了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問(wèn)題很多。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已把學(xué)生訓(xùn)練成虔誠(chéng)而認(rèn)真接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，不善于思索和懷疑，因而也就感到無(wú)問(wèn)題和無(wú)疑問(wèn)。閱讀主要在于理解，要理解必須讀，必須想。讀讀想想，首先要有問(wèn)題，因此學(xué)會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑，自主探索的模式才得以真正落實(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，課堂學(xué)習(xí)效率才得以提高，學(xué)生的個(gè)性才得以發(fā)展。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了提問(wèn)質(zhì)疑，才能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極探索解決問(wèn)題的熱切期望。那么，在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題質(zhì)疑，讓教師的“問(wèn)”變成學(xué)生的“問(wèn)”呢？

一、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

NSEFC新教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會(huì)生活和實(shí)際。在平時(shí)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言材料的異同，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如NSEFCBook3Unit1“Festivals around the world”筆者啟發(fā)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“Whats the differences between“Chinese Festivals”and“Western Festivals”？

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維，而忽略了學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，無(wú)形中使學(xué)生形成了固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。如在NSEFC Book3Unit2 Healthy eating中列述了哪些是健康食物哪些是不健康食物這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生多角度展開(kāi)思考，各抒己見(jiàn)，談?wù)勅绾纬圆拍艹猿鼋】档纳眢w來(lái)。這時(shí)，他們就有話題可問(wèn)，就有話題可說(shuō)，從而可以更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的技能

朱熹說(shuō)：“始讀，未知有疑”。要想提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍；如：生字和新詞、詞語(yǔ)和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式或自己提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提高自己的質(zhì)疑水平。同時(shí)，在課外，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并把能否找出問(wèn)題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對(duì)解答不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)寫(xiě)在紙條上在課上進(jìn)行集中解答。這樣，學(xué)生在“質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑”的過(guò)程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。

四、樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑的信心

“學(xué)起于思，思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的信心。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。如在NSEFCBook3Unit5 Canada——The True North的教學(xué)中，有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“What is the True North？”這時(shí)，有些學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可笑，有些學(xué)生則也有同感，只是不敢發(fā)問(wèn)。筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了提問(wèn)題的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)生活中要多注意觀察、多思考。通過(guò)這種做法，學(xué)生的質(zhì)疑興趣越來(lái)越濃。因此，我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭(zhēng)論。對(duì)于那些在平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，要予以表?yè)P(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來(lái)加以引導(dǎo)并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)深信不疑，按教師的思路思考問(wèn)題。

學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽(tīng)眾”變成“演員”，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)?？傊覀円獦?shù)立一個(gè)觀念：提問(wèn)質(zhì)疑，不止是教師的事，也應(yīng)該是學(xué)生的事，新時(shí)代的教師，不再是與學(xué)生成大小齒輪的關(guān)系，也不是一桶水與一杯水的關(guān)系。正像是用鑰匙打開(kāi)汽車(chē)馬達(dá)一樣，我們要從灌輸者走向引導(dǎo)者，激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生能質(zhì)疑，就說(shuō)明他們對(duì)所問(wèn)感興趣。經(jīng)常質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲就會(huì)加強(qiáng)，質(zhì)疑興趣也會(huì)更濃，就會(huì)出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。

（作者單位：廣西欽州市靈山縣第二中學(xué) 535000）