胡曉慧

摘要：閱讀與寫作是語文教學的主要內(nèi)容。閱讀重在理解和吸收，而寫作則旨在表達和運用，二者相互促進、密不可分。只有把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，并加強整體訓練，才能夠提高學生的語文素養(yǎng)和能力。本文擬從四個方面來尋求實現(xiàn)讀寫雙贏的有效方法與途徑。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；寫作積累；閱讀氛圍；讀寫雙贏

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0068

空袋子難以直立。可見，寫作文需要平時儲備素材，而素材的最佳來源就是生活和閱讀。目前，學生因缺乏素材的積累導致對作文的恐懼、盲目以及缺乏序列有效的寫作訓練等問題讓作文教學變得棘手。那么，我們應(yīng)該如何引領(lǐng)學生課外閱讀，讓生活素材像源頭活水，成為學生寫作的源泉呢？

一、通過學生課外閱讀，提升學生的寫作能力

1. 累積寫作資源

通常在構(gòu)思某一文章的時候，都要最先考慮到底寫些什么內(nèi)容。可是寫作所需的素材資源又是從哪里得來的呢？課外閱讀就是其中最重要、最有效的途徑與渠道，尤其是各類語言資源，從課外閱讀獲取的語言會更加豐富、多樣。

2. 充實寫作情感

一般情況下，每篇文章都能表達出作者最真實的情感、最現(xiàn)實的價值觀。而寫作情感一般要通過自己感受的，在現(xiàn)實生活中也是可以慢慢積累出來的，當然學生通過課外閱讀，就能激起他們各類寫作內(nèi)心情感的共鳴。

3. 強化寫作語感

寫作語感，實際上就是學生進行寫作時對每一句話、每一個文字下意識的感受能力，換句話說就是要提高寫作領(lǐng)悟力和實際運用率。如果學生寫作語感非常強的話，在寫作時就會有充實的知識，進而就會“下筆如有神”，但相反，如果學生語感能力較弱，整個寫作思路就會發(fā)生卡頓，完全不會表達情感。

4. 學習寫作方法

每一件事都有完成的方法，寫作也不例外。如怎樣將人物完全寫活、怎樣讓語言變得更加生動、怎樣使寫作文路變得有條理性、怎樣讓情節(jié)變得更加吸引人等。想要獲得不同的寫作方法技巧，不單單只依賴于教師的細心教導，還依賴于學生自己從課外閱讀上所自主吸收到的知識。

二、注重課外閱讀引領(lǐng)，提升學生的寫作質(zhì)量

1. 激發(fā)學生課外閱讀的興趣

現(xiàn)代化教學環(huán)境里，有很多學生都喜歡課外看點書籍作為休閑，但想要提升寫作能力形式的課外閱讀肯定不是一般的消遣閱讀那么簡單了，應(yīng)該是一種有目的性的，將接受性和探索性結(jié)合在一起的閱讀。因此，教師在日常教學過程中，應(yīng)大膽激發(fā)出學生對課外閱讀的喜愛點，將接受性和探索性合理融合起來。

2. 保證足夠的課外閱讀時間

現(xiàn)階段，學生所負擔的學業(yè)壓力都很沉重，尤其是學習很多新課，而且又有很多課外活動時，如果想要學生抽出一點時間認真看書的話，還真是挺困難的。一般情況下，學生在校時不可能抽時間在讀書上，而放學回家后又要寫作業(yè)，又要預(yù)習新課，還有的農(nóng)村學生回家后必須做家務(wù)活。有時候，學生課外閱讀其實不單單只是指在課外時間里進行的閱讀活動，還應(yīng)該指集中時間閱讀課外書的活動。

3. 加強課外閱讀的指導

初中學生攝奇意識比較強烈、識別能力相對較差，教師必須定期或不定期給學生推薦課外閱讀書籍，為了增強靈活性，這種推薦可以分為必讀和選讀，也可根據(jù)學生能力和學段特點分層推薦，以照顧不同學生的不同需求。有了教師的推薦，學生的課外閱讀也就有了針對性，效果會更顯著。

三、重視閱讀拓展，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

首先，在教室內(nèi)有意營造書香氛圍。選擇代表性的關(guān)于讀書的名言寫出來，張貼在班級墻上。如在完成《孫權(quán)勸學》教學后，筆者就引導學生收集關(guān)于讀書的名言名句。通過討論思考，學生搜集多則熱愛讀書的名人名言。然后，組織學生交流討論，談?wù)勛约旱母形?，接著動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書，以充實班級圖書柜，讓學生產(chǎn)生一種追求讀書、熱愛讀書的神圣感。

其次，利用教科書資源進行拓展。進行日常教學時，筆者經(jīng)常會聯(lián)系文本或作者的創(chuàng)作情況，給學生講有關(guān)聯(lián)的書本之外的故事。此外，教師要堅持引導學生定期到圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。根據(jù)學校安排，筆者每周安排1節(jié)課時間讓學生到閱覽室看書，而中午則鼓勵他們自己主動去圖書館借閱圖書，并為此制訂多借閱圖書的班級獎勵機制，以此促進學生熱愛讀書。

四、重視讀寫結(jié)合，提高讀書效益

閱讀是寫作的先導，寫作是閱讀的深化。因此，應(yīng)強調(diào)學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料。教師可以根據(jù)實際情況，初始階段是要求學生堅持摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，有條件的話加以誦讀、記憶；在此基礎(chǔ)上寫讀書筆記或閱讀感受，逐步積累詞匯量和寫作素材。要讓閱讀成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中，因為僅僅依靠單純的摘錄是遠遠不夠的，不妨運用仿寫來促進學生閱讀內(nèi)容的進一步消化吸收。

例如，在教完《滕野先生》一文后，筆者要求學生就所喜歡的一個老師，練習對人物外貌進行寫作時，劉雯婷同學的作文《我的語文老師》就較好地模仿課文內(nèi)容引入：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。這句話是魯迅先生對他的老師藤野先生的評價。而我認為，這句話用在我們語文老師身上也很合適。”

作文就是我手寫我心，就是要求學生把自己見聞感受的內(nèi)容個性化地表達出來。想要拓寬寫作的范圍，提升學生的寫作能力，歸根結(jié)底就要增強學生的語言運用力。所以，教師在語文教學過程中，必須強化學生課外閱讀的力度，并且有意識地依托課外閱讀，找到讀寫結(jié)合點，從而切實有效地提升學生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)讀寫共贏。

（作者單位：浙江省溫州濱海學校 325000）