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        試析網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

        2017-07-24 21:49:16殷旻嵐
        科教導(dǎo)刊·電子版 2017年13期
        關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)教學(xué)方法評(píng)價(jià)

        殷旻嵐

        摘 要 教育行業(yè)的發(fā)展,促使了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓教育行業(yè)步入了新的發(fā)展階段。在這個(gè)發(fā)展階段中,教師的角色也發(fā)生了變化。本文基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)環(huán)境,簡(jiǎn)單探討教師角色在課堂教育中的轉(zhuǎn)變。

        關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué) 教師角色

        中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        現(xiàn)代教育技術(shù)引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教育手段,在這種情況下,教師的角色發(fā)生了變化——不再只是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者。下面將簡(jiǎn)單分析教師在網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)環(huán)境下需要充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

        1網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者

        在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展形勢(shì)下,教師首先是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者。教師要從建構(gòu)課程出發(fā),考慮多層次教學(xué)手段對(duì)教學(xué)的影響,改進(jìn)傳統(tǒng)課堂上的授課內(nèi)容,將教學(xué)形式以及教學(xué)策略重新組織,不斷完善整體課程體系。[1]此外,作為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者,教師必須站在開(kāi)發(fā)的角度,將視野變得更加開(kāi)闊,多方面考慮其中的影響因素,從整體角度去審視現(xiàn)代化技術(shù)下的課程體系,并適當(dāng)將多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái),并注重“教與學(xué)共行”的教學(xué)理念,自始至終貫徹到教育而設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié),使教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的支持下,真正成為一門(mén)可持續(xù)性發(fā)展的藝術(shù)。

        2教學(xué)資源及信息的整合者

        教學(xué)資源及信息的整合,是指教師通過(guò)不同的教學(xué)手段,有效將相關(guān)教學(xué)信息整合到一起,并按照一定邏輯性將其重新組織,形成新的、有效的學(xué)習(xí)資源。[2]網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富,但是相對(duì)較為分散,學(xué)生在搜集信息時(shí)難免會(huì)感到雜亂無(wú)章,因此需要教師對(duì)資源進(jìn)行整合,精心設(shè)計(jì),使相關(guān)的學(xué)習(xí)資料變得有邏輯,系統(tǒng)性強(qiáng)。教師在此過(guò)程中要把握課程設(shè)計(jì)的主要目的,清楚重點(diǎn)及難點(diǎn)所在,了解傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,并合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,通過(guò)圖片、聲音、視頻等,有條理性地展示教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)整合信息,通過(guò)新元素吸引學(xué)生注意力,有效傳遞信息,讓教學(xué)活動(dòng)按照步驟順利展開(kāi),使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。

        3教學(xué)活動(dòng)的組織者及指導(dǎo)者

        在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,學(xué)生獲得知識(shí)的途徑更多了,教師的角色不僅局限于知識(shí)的傳播者,而是從傳播者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。教師指導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí),掌握自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟,學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法;同時(shí),教師也是教學(xué)活動(dòng)的組織者,組織學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)。[3]在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),有目的地組織學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng),并在活動(dòng)中作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,讓學(xué)生看到自身優(yōu)點(diǎn)和不足之處,并在教師引導(dǎo)下自己解決問(wèn)題。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

        4學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

        在傳統(tǒng)的課堂上,教師充當(dāng)課堂主體,單方面向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)時(shí)代,知識(shí)并不是單方面由教師傳遞,而是學(xué)生在一定教學(xué)情景下,通過(guò)他人幫助獲得知識(shí),這就要求教師在課堂上要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生雖然是整個(gè)課堂的主體,但是教師在課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都要做好工作。在開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)之前,教師要先做好準(zhǔn)備工作,引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí);在學(xué)生課堂討論過(guò)程中,教師要參與其中,一方面能夠適當(dāng)幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題,另一方面通過(guò)這種方式了解學(xué)生的問(wèn)題所在以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以實(shí)現(xiàn)后續(xù)工作??傊?,教師要為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境,充當(dāng)好合作學(xué)習(xí)的角色,師生之間相互配合,以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。[4]

        5網(wǎng)絡(luò)課程的研究者

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,無(wú)論是在教學(xué)材料的選擇上、課程設(shè)計(jì)上以及教學(xué)方法和手段上,教師都享有絕對(duì)的決定權(quán),因此在課堂上,多半都是以教師為中心,學(xué)生只是負(fù)責(zé)傾聽(tīng)和掌握。而在如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不再單一,使得教師必須要改變自身角色,教師可以制定教學(xué)計(jì)劃和選取教學(xué)手段,但是必須要與學(xué)生進(jìn)行合作,并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行不斷調(diào)整,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更新自身現(xiàn)有的知識(shí)體系,不斷研究整套教學(xué)所需要的知識(shí)框架和內(nèi)容,不斷反思教學(xué),做一名真正的研究型教師,為學(xué)生創(chuàng)造出更加合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

        6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)者

        網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)相對(duì)于以往的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)更加廣泛,教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),還要自我評(píng)價(jià)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)等,主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容要更加多元化和全面化,評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括學(xué)生的知識(shí)技能評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、情感價(jià)值觀評(píng)價(jià),對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),包括教學(xué)方法是否合理、教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)和先進(jìn)、教學(xué)資源整合是否合理等[5],以便找到教學(xué)中的不足之處,改善教學(xué)方法。同時(shí)也通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生總結(jié)自身,開(kāi)展更加合理的學(xué)習(xí)。

        綜上所述,在信息化時(shí)代,教師必須適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色,本著“教學(xué)并重”的態(tài)度,當(dāng)好網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者和研究者、教學(xué)資源的整合者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)者,為學(xué)生創(chuàng)建出更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 樂(lè)琴.淺談大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].青年與社會(huì),2014(16):130-131.

        [2] 秦宗璧.解讀《課程要求》發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變教師角色[J].教育教學(xué)論壇,2013(31):246-247.

        [3] 王國(guó)橋.淺析多媒體教學(xué)環(huán)境中英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)時(shí)代,2013(11).

        [4] 萬(wàn)祎.談現(xiàn)代多媒體教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2012(6):57.

        [5] 周明艷.淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變[J].小作家選刊,2016(8):242-242.

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