滕達(dá)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的現(xiàn)代教育模式有效運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，分為課前翻轉(zhuǎn)、課中翻轉(zhuǎn)和課后評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)模式到互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變。有效改善了我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力差、缺乏合作精神、課堂以教師為中心、課堂教育與課后教育脫節(jié)等問(wèn)題。本文結(jié)合我國(guó)初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀以及信息時(shí)代下我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，從翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)教學(xué)及評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用來(lái)論述其推廣的必要性、可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)；應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂是利用混合型學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)內(nèi)容，在課外利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻、合作討論，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州的森林公園高中，由Jonathan Bergmann和Aaron Sams做了一個(gè)課程視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，為那些無(wú)法在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供便利。視頻被學(xué)生傳播，并得到廣泛好評(píng)。因此，教師采用這種教學(xué)模式，先讓學(xué)生在家通過(guò)錄像自學(xué)，然后在課堂上幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。從此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國(guó)流行起來(lái)。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的日益普及，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也越來(lái)越多。2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了非營(yíng)利性的可汗學(xué)院，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)?？珊箤W(xué)院的快速發(fā)展使更多從業(yè)者了解翻轉(zhuǎn)課堂。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究大多停留在理論探索階段。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多是針對(duì)各學(xué)科的共性問(wèn)題，缺乏對(duì)具體學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)用的總結(jié)和教學(xué)應(yīng)用的借鑒。因此，本文將討論如何以初中三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和程序模式，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂，從而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性和適用性進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于多媒體技術(shù)的教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師提供的教學(xué)錄像或者通過(guò)各種電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；然后在課堂上與教師共同解決相關(guān)問(wèn)題及重點(diǎn)、難點(diǎn)，以內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)輸入和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程使教師和學(xué)生的角色都得到了翻轉(zhuǎn)。上課之前學(xué)生將完成網(wǎng)上的知識(shí)輸入；內(nèi)化過(guò)程將通過(guò)學(xué)生在課堂上的探索以及教師的指導(dǎo)來(lái)完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

教育有法而教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)習(xí)如何教學(xué)是一種藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有固定的模式和教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的核心目的是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓課堂充滿可塑性。根據(jù)Musallam Ramsey的觀點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂中尤為重要，可以幫助學(xué)習(xí)者有效內(nèi)化知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該在課堂上應(yīng)用新技術(shù)或新概念；學(xué)習(xí)者可以從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并能在理論聯(lián)系實(shí)踐之前探索理論。當(dāng)學(xué)習(xí)者觀看視頻時(shí)，應(yīng)該用自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)視頻，從而達(dá)到記憶和信息集成的目的。教師在講解概念時(shí)應(yīng)使用相同的視頻資源，使學(xué)習(xí)者熟悉自己的教學(xué)方法，有助于指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。

美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授在很多課程中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。他經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，總結(jié)了一種模式。該模式可分為課前和課中兩個(gè)部分。課前，學(xué)生完成一些基本概念的理解和指導(dǎo)性實(shí)踐。教師不占用課堂時(shí)間講課，而是先進(jìn)行考測(cè)，然后解決難題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。但這種模式只適合部分科學(xué)課程?？茖W(xué)與文科課程實(shí)踐存在一定的局限性。基于這種模式，來(lái)自南京大學(xué)的研究生張金磊，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式，提出了更為具體的實(shí)踐內(nèi)容。

本文根據(jù)研究需要，以圖例為基本框架，在課前和課中環(huán)節(jié)后，加入了課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在局限性。學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)獲取定量的知識(shí)，從而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也受到限制，教師的授課方式被固化。為確保大多數(shù)學(xué)生能夠理解課堂上的內(nèi)容，教師必須花大量時(shí)間來(lái)解釋和重復(fù)授課內(nèi)容。學(xué)生沒(méi)有參與到以教師為中心的課堂中來(lái)，會(huì)感到枯燥乏味，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.新時(shí)期課程改革的要求

新時(shí)期課程改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是將其作為交際工具。2011年，二十一世紀(jì)教育研究做了網(wǎng)上調(diào)查。來(lái)自全國(guó)29個(gè)省市的中小學(xué)教師和學(xué)生約有4000人做了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，只有1/4的教師對(duì)新課程改革的有效性表示滿意。大多數(shù)教師認(rèn)為新課程改革實(shí)施后，教學(xué)難度加大，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，新課程改革沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。大多數(shù)的政策制定者缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使課程改革政策措施缺乏現(xiàn)實(shí)的可操作性。而且，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式被普遍采用，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法從根本上適應(yīng)新課程和核心素養(yǎng)的要求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂教學(xué)前的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)輸入和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。知識(shí)輸入由學(xué)生自己完成，知識(shí)內(nèi)化由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（八年級(jí)）第九模塊為例。在翻轉(zhuǎn)課堂前，教師做大量準(zhǔn)備工作。教師必須對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行分析，以確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作學(xué)習(xí)錄像素材。通過(guò)對(duì)教材、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，設(shè)定第九模塊第一單元的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師主要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)視頻資料中所涉及的生詞、詞組和長(zhǎng)句。學(xué)生用試題進(jìn)行自我測(cè)試，用朗讀后給出的音頻數(shù)據(jù)糾正發(fā)音，模仿第一單元課文中的重要句型。在教學(xué)錄像中，教師通過(guò)展示一些相關(guān)圖片和聲音，給出本課所學(xué)單詞的拼寫(xiě)、發(fā)音和詞義；把所有的短語(yǔ)和詞匯都與一個(gè)小故事聯(lián)系在一起以便于學(xué)生記憶；在句子釋義部分，重點(diǎn)闡述了賓語(yǔ)從句中從句的順序特征，并作為后續(xù)教學(xué)的準(zhǔn)備。在任務(wù)中，教師要求學(xué)生做一些自我測(cè)試，并要求他們把閱讀記錄上傳到平臺(tái)上作為音頻作業(yè)，以便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂課堂活動(dòng)內(nèi)容。這樣，學(xué)生課前自己完成了知識(shí)的輸入，學(xué)習(xí)起來(lái)將更加靈活。

2.課堂教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了學(xué)生從“課下”到“課堂”的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生在課堂上通過(guò)與他人互動(dòng)和教師指導(dǎo)來(lái)實(shí)踐和內(nèi)化新知識(shí)。一方面，它創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。另一方面，它可以使教師在內(nèi)化或理解新語(yǔ)言點(diǎn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)提供指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在第九模塊中，第三單元的教學(xué)目標(biāo)是掌握賓語(yǔ)從句。前面的教學(xué)錄像反映了賓語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)，但尚未歸納總結(jié)。教師要求學(xué)生記錄一段簡(jiǎn)短的視頻來(lái)總結(jié)有關(guān)賓語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋，教師為第三單元設(shè)立了以下課堂活動(dòng)：句子轉(zhuǎn)換的實(shí)踐、用時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換句子的實(shí)踐以及用詞序和連接詞轉(zhuǎn)換句子的實(shí)踐?；顒?dòng)完成后，進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)展示。教師選擇優(yōu)秀的作業(yè)視頻來(lái)展示，并要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生以不同的方式進(jìn)行有意義的交際實(shí)踐，大大節(jié)省了時(shí)間。

3.課堂教學(xué)后的應(yīng)用

教學(xué)模式改革勢(shì)必帶來(lái)新的評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系不再局限于單一的考試模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)分為四個(gè)部分：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

（1）自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)測(cè)試和自我評(píng)估規(guī)則進(jìn)行。教師在校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和試卷。在獲取學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享的知識(shí)資源后，學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試。根據(jù)分析系統(tǒng)的結(jié)果，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。

相互評(píng)價(jià)用于學(xué)生互評(píng)。來(lái)自同一組的學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行投票，選出最優(yōu)秀的一組成員，并對(duì)成員的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)非常有效的方法。學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的評(píng)價(jià)有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

這兩種評(píng)價(jià)方法是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。教師的評(píng)價(jià)可以作為一個(gè)階段性評(píng)價(jià)。教師發(fā)布一些測(cè)試和視頻處理任務(wù)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成。這樣教師可以及時(shí)得到測(cè)試結(jié)果反饋，從而及時(shí)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與和監(jiān)督學(xué)生的一種方式。家長(zhǎng)可以更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)家庭自我教學(xué)過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估孩子的表現(xiàn)水平。通過(guò)這種方式，可以避免學(xué)校教育和家庭教育的分離。

五、結(jié)論

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源匱乏、家長(zhǎng)參與度不高、學(xué)生自學(xué)能力和自我控制能力薄弱等問(wèn)題，都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。但它仍然顯示出其較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。首先，它可以節(jié)省更多的時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率并及時(shí)反饋。其次，符合核心素養(yǎng)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂注重形成性評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。再次，將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，使家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常實(shí)用、有效的教學(xué)模式。它給世界各國(guó)的學(xué)校教育帶來(lái)了很大的沖擊。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的流通和傳播可以極大地改善教學(xué)資源分配不均的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)式課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是有效和可行的，充滿無(wú)限的潛力。

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