摘 要：在國家鼓勵(lì)高校探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式的背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校馬克思主義基本原理概論課教學(xué)改革中。揭示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性，并從課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中理解應(yīng)用、課后綜合評價(jià)三個(gè)方面，對高校馬克思主義基本原理概論課的“翻轉(zhuǎn)”型教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為影響課堂教學(xué)的一項(xiàng)重大技術(shù)變革，是目前全球教育界前沿的教學(xué)理念。它的出現(xiàn)，被認(rèn)為是變革傳統(tǒng)課堂的一個(gè)有效途徑，同時(shí)也為高校馬克思主義基本原理概論教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)在于借助信息技術(shù)手段和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限。與歐美發(fā)達(dá)國家的翻轉(zhuǎn)課堂起步早發(fā)展成熟的現(xiàn)狀相比較，我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式尚處于理論研究和試驗(yàn)階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其科學(xué)性

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其科學(xué)性主要表現(xiàn)在：

首先，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐主體地位得以突出，由原來教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者，而教師則由原來教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、督學(xué)者和評學(xué)者。課前，教師向?qū)W生提供必要的教學(xué)視頻，教學(xué)課件等教學(xué)資源，在教師有步驟的逐級(jí)引導(dǎo)下，高效地甄別和利用資源，并將理論知識(shí)與實(shí)踐較好結(jié)合。

其次，教學(xué)流程更為優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂講授，學(xué)生課后完成作業(yè)的模式較為死板，缺乏靈活性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式靈活多樣，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它將理論知識(shí)講解過程放在課下，把學(xué)生對知識(shí)深度理解的過程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、學(xué)習(xí)小組的交流研討以及師生間的互動(dòng)等。

最后，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。教師精心編排、圖文并茂的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最核心的組成部分。利用多媒體教學(xué)的便捷性可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，對理論難點(diǎn)和重點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)回放和重放。更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考以及學(xué)生對知識(shí)的復(fù)習(xí)及鞏固。而且，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)方法更加靈活，學(xué)習(xí)氛圍也更為輕松。在遇到問題時(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師尋求幫助，與同學(xué)進(jìn)行研討和交流。

二、高校馬克思主義基本原理概論課堂的“翻轉(zhuǎn)”型教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過將翻轉(zhuǎn)課堂的特征與理念和馬克思主義基本原理概論教學(xué)目標(biāo)相融合，構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育教學(xué)模式，主要包括以下三個(gè)組成部分：

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備階段。授課教師需要準(zhǔn)備多種類型的課程教學(xué)資源，包括馬克思主義基本原理概論的電子教案、相關(guān)微視頻、參考書籍、相關(guān)專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，并將采用專業(yè)軟件制作翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻課程上傳，方便學(xué)生隨時(shí)下載觀看。此外，教師還需設(shè)計(jì)包括主題任務(wù)、活動(dòng)指南、評價(jià)規(guī)則等在內(nèi)的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，觀看教學(xué)視頻，并總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以學(xué)習(xí)小組為單位，將問題反饋給教師，或通過組內(nèi)研討解決問題，鞏固知識(shí)。

2.課中理解應(yīng)用階段。課中教師作為課程的引導(dǎo)者，教學(xué)過程起始于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻課件，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行甄別選擇、分組討論辯論等，能夠更好地記憶和理解相關(guān)課程內(nèi)容。教師綜合采用個(gè)性化指導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評、參與小組合作等方法，明顯提升學(xué)生對知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。之后，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)、小組項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的問題情境之中。

3.課后綜合評價(jià)階段。課后，結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)筆記、實(shí)踐報(bào)告、小組辯論、組內(nèi)互評等形式，展示學(xué)習(xí)效果。通過綜合評價(jià)既能發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足，提高教師的教學(xué)水平，又能了解學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果評價(jià)的結(jié)果表明既定教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，則可進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果評估的結(jié)果不甚理想，則需要重新回到原來的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，尋求更為有效的教學(xué)實(shí)踐途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：崔澤田（1979— ），男，滿族，遼寧本溪人，博士，講師，研究方向：馬克思主義理論。