王桂平　許祥平

摘 要：工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)對其自身的提高非常重要，不但可以強(qiáng)化專業(yè)知識而且可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)。本文通過分析工科大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育與實踐的現(xiàn)狀及存在的問題，并根據(jù)工科本科院校的課程特點和現(xiàn)存的問題提出了強(qiáng)化我國知識產(chǎn)權(quán)教育的對策。

關(guān)鍵詞：工科；知識產(chǎn)權(quán)；教育；實踐

一、前言

在跨入新世紀(jì)后知識產(chǎn)權(quán)引起了社會的高度重視，已經(jīng)發(fā)展成為競爭工具，是各個企業(yè)從競爭中獲利的必要手段。要想充分地運(yùn)用和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)就要管理好相應(yīng)的人員。所以對于高校來說關(guān)鍵是怎樣去培訓(xùn)知識產(chǎn)權(quán)方面的人才以及如何發(fā)揮他們的才能。

知識產(chǎn)權(quán)教育對于學(xué)生拓寬知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)技能、提高專利科技創(chuàng)新能力等十分有益。我國在2004年出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》，四年后出臺了《國家知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展綱要》，這些制度對于大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的教育提出了很多要求也提供了很多幫助。

我國有很多專家對工科生知識產(chǎn)權(quán)教育進(jìn)行了研究，并給出了相應(yīng)的解決辦法。郭德忠認(rèn)為高?？梢蚤_展包含知識產(chǎn)權(quán)教育的雙學(xué)位教育。嚴(yán)品對高校圖書館在數(shù)字化建設(shè)中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)及教育等方面的問題做了詳細(xì)的研究。

二、我國知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀

我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已有包括中國人民大學(xué)在內(nèi)的十多所高校建立了單獨的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。現(xiàn)在國內(nèi)很多學(xué)校對于知識產(chǎn)權(quán)的教育也開放了相應(yīng)的選修課和必修課。國家對于知識產(chǎn)權(quán)也是越來越重視，出臺了很多關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)，當(dāng)然，經(jīng)過多年的努力，在知識產(chǎn)權(quán)教育上也取得一些成果。在知識產(chǎn)權(quán)的普及方面，目前很多大學(xué)生的認(rèn)知度已經(jīng)提高很多，不過對于那些開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)選修課的學(xué)校來說，知識產(chǎn)權(quán)教育不是很令人滿意。2007年，國家知識產(chǎn)權(quán)局對北京等地的十幾所高校知識產(chǎn)權(quán)教育進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，知識產(chǎn)權(quán)的教育還是無法滿足社會的需求。

三、我國知識產(chǎn)權(quán)教育存在的問題

從對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)中，我們發(fā)現(xiàn)了包括學(xué)科建設(shè)和學(xué)科管理等方面的不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高校對知識產(chǎn)權(quán)教育重視程度不夠，缺乏知識產(chǎn)權(quán)教育意識

在國外，尤其是美國和日本對于知識產(chǎn)權(quán)的教育是非常重視的。當(dāng)然，我國對于知識產(chǎn)權(quán)的教育也下了很多的功夫，教育部在2004年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》，目的就是加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)，為國家以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不過在一些細(xì)節(jié)方面，知識產(chǎn)權(quán)教育就顯得有些不盡如人意了。對一些高校抽樣調(diào)查得出：高校對于工科大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的教育觀念有些偏差。比如，一些人認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)屬于法學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)法學(xué)的學(xué)生才能去學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)，認(rèn)為其他學(xué)生學(xué)了也沒用，出了學(xué)校到社會上再學(xué)習(xí)也來得及。因此，在這種思想的主導(dǎo)下，學(xué)校對于知識產(chǎn)權(quán)教育就愈發(fā)不重視了。

2.知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量嚴(yán)重不足

相對于其他國家，我國知識產(chǎn)權(quán)制度建立得比較晚，從20世紀(jì)90年代才開始著手知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)，國內(nèi)真正開始培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的高校非常少。通過對北京大學(xué)、上海大學(xué)兩所高校進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，目前才培養(yǎng)了1000人左右，加上非高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才，我國知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)總數(shù)還未達(dá)到3000人，每年從高校畢業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才在100人左右，完全滿足不了社會的需求。

3.本科階段知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升

高校的實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式有本科生培養(yǎng)模式、法學(xué)碩士培養(yǎng)模式、法律碩士培養(yǎng)模式。目前，知識產(chǎn)權(quán)碩士的培養(yǎng)比較成熟，而且時間也比較充裕。相對于碩士，本科學(xué)習(xí)的時間比較短暫，雖然能夠為社會帶來一些知識產(chǎn)權(quán)的人才，但是學(xué)生的專業(yè)水平較低，不是很令人滿意。

4.知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)手段單一，實踐教學(xué)不足

據(jù)調(diào)查，目前在高校知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的教學(xué)過程中，只有少數(shù)學(xué)校由于知識產(chǎn)權(quán)教育基礎(chǔ)比較好，采用多媒體和英美案例法教學(xué)，而其他大部分院校受限于基礎(chǔ)薄弱，只能采用課堂灌輸式方法，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。知識產(chǎn)權(quán)競賽、學(xué)術(shù)論壇等形式的實踐教學(xué)只能在少數(shù)高校中看到，我國的大部分院校還是采用傳統(tǒng)的通過“思想品德與法律基礎(chǔ)”等思政課程或媒體新聞等方法進(jìn)行教學(xué)，實踐教學(xué)方面的經(jīng)驗近乎為零。

5.過于偏重學(xué)生理工科知識與法學(xué)知識復(fù)合的形式

現(xiàn)在很多學(xué)校在招收知識產(chǎn)權(quán)人才的時候，一般都要求學(xué)生具有理工科背景，其實這個要求有些不合理，并不是所有的知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)人才都需要理工科知識背景，知識產(chǎn)權(quán)工作中唯有專利會涉及技術(shù)知識，其他如著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)工作并不涉及技術(shù)問題，而且知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)大，不屬于理工科范圍的知識產(chǎn)權(quán)新內(nèi)容正在不斷增加。所以各大院校招生時，只招收有理工科背景知識的學(xué)生是不合理的，只有擴(kuò)大招生范圍、對于不同專業(yè)的學(xué)生安排不同的知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，才能培養(yǎng)出更多符合各個方面要求的知識產(chǎn)權(quán)人才。

四、理工科知識產(chǎn)權(quán)教育的建議

針對以上知識產(chǎn)權(quán)教育中存在的問題，在知識產(chǎn)權(quán)的大戰(zhàn)略背景下，根據(jù)我國各大院校的理工科特點，提出了以下幾個方面的對策。

1.立足理工科專業(yè)背景，優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容

（1）找準(zhǔn)專業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)的交叉點

目前高校面臨知識產(chǎn)權(quán)教育上的主要問題就是怎樣將工科背景的學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容中，更好地建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)教育。在高校培養(yǎng)理工科學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的時候要充分利用他們所熟悉的工科知識，要讓理工科大學(xué)生掌握一些人文社科知識，將文理相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，充分發(fā)揮學(xué)生的個人特色和專業(yè)優(yōu)勢。因此，在知識產(chǎn)權(quán)課程安排的時候應(yīng)該盡可能考慮學(xué)生的專業(yè)背景，通過這些課程讓他們從中感到快樂，得到成就感。

（2）利用專業(yè)特色設(shè)計教學(xué)模塊

在知識產(chǎn)權(quán)的教育上，理工科學(xué)校相對于文科的學(xué)校更加具有優(yōu)勢，在擁有理工科專業(yè)背景的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，這是社會所需要的。各個高校應(yīng)該要有自己的特色，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程的時候要考慮到相關(guān)的專業(yè)背景和學(xué)生的興趣愛好，對不同的專業(yè)開設(shè)不同的知識產(chǎn)權(quán)的課程，讓學(xué)生能根據(jù)自己的專業(yè)特長、愛好進(jìn)行選擇。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果

（1）通過案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上課的過程中教師可以播放一些案例，可采用PPT或者視頻的方法，從這些真實案例中，講述一些知識點，也可讓學(xué)生進(jìn)行討論。這種教育的方法會讓學(xué)生很感興趣，這種教學(xué)模式可以做到以案說法，理論聯(lián)系實際，效果非常好。在課堂上，學(xué)生和教師可以互動，使得學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)知識點的印象更加深刻。教師應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生積極思考和參與討論，喚醒學(xué)生的想象和創(chuàng)造意識，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。

（2）利用多元化的教學(xué)途徑

除了學(xué)校正常的課程之外，學(xué)校還可以請一些專家學(xué)者多進(jìn)行一些講座，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，了解知識產(chǎn)權(quán)的最新動態(tài)，關(guān)鍵是和學(xué)生互動答疑，開闊學(xué)生的眼界。

3.提升對知識產(chǎn)權(quán)教育的重視程度

最近幾年，雖然國內(nèi)對于知識產(chǎn)權(quán)的教育越來越重視，也采取了很多的政策和措施，但是和外國一些國家尤其是美國和日本之間的差距還很大。這些國家在知識產(chǎn)權(quán)上面的教育方法，值得我們好好學(xué)習(xí)。例如日本，他們對知識產(chǎn)權(quán)高度重視，甚至實行了舉國體制，建立了完善的知識產(chǎn)權(quán)教育體系，使得每一個人都認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)的重要性；美國對知識產(chǎn)權(quán)教育也有一套完備先進(jìn)的體系。

4.優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍

知識產(chǎn)權(quán)是否學(xué)得好，關(guān)鍵要看相關(guān)教師的教育水平，但是真正擁有高水平的教師卻相當(dāng)少。所以，高校培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)教師的時候不管是人員的數(shù)量還是質(zhì)量都要重點去培養(yǎng)。當(dāng)然，知識產(chǎn)權(quán)有很多事涉及物理、化學(xué)等專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，文科生有可能會很難深入進(jìn)去。所以相對而言，學(xué)習(xí)理科的學(xué)生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)的相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到更好的效果。同時，高?？梢哉衅敢恍┚哂胸S富經(jīng)驗的知識產(chǎn)權(quán)教師，完善師資結(jié)構(gòu)。所以，高校只有不斷改進(jìn)對知識產(chǎn)權(quán)的教育理念，注重對教師的培養(yǎng)，知識產(chǎn)權(quán)教育才會越發(fā)完善。

5.合理配置知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)資源

理工科大學(xué)應(yīng)先找出本校最具特色的王牌專業(yè)，然后將知識產(chǎn)權(quán)的課程設(shè)置為王牌專業(yè)的必修課，培養(yǎng)具有理工科背景的專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才；該校的其他專業(yè)可以采取選修課的方式開展知識產(chǎn)權(quán)教育。理工科高校應(yīng)該根據(jù)自身專業(yè)課的特點來進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)教育，這樣可以使該校的知識產(chǎn)權(quán)教育資源得到最大的利用。就目前來講，對于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)可以分為以下四種類型：教研型人才、管理型人才、執(zhí)法司法人才和服務(wù)型人才。最近幾年，各大高校對于知識產(chǎn)權(quán)的人員培養(yǎng)主要是前面兩種。從社會需求來講，對知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才的需求遠(yuǎn)多于知識產(chǎn)權(quán)理論人才。高校培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的時候應(yīng)該和相應(yīng)的企業(yè)聯(lián)合。為了能夠更加貼近實際情況，高校在上課的時候應(yīng)該多增加一些實務(wù)課程，包括案例分析、專利審查、專利申請文件的撰寫等；最好能和國家的相關(guān)機(jī)構(gòu)如法院、工商局等聯(lián)合建立培養(yǎng)基地，讓學(xué)生能有更多、更好的實踐機(jī)會。如果條件允許，高?？梢栽诒究齐A段增加知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅青蘭，蘇春輝，秦彩萍.高校知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].情報科學(xué)，2007，25（8）.

[2]李東，百里清風(fēng)，徐坤鵬，等.構(gòu)建地方高校專利策略創(chuàng)新體系的對策[J].遼寧教育研究，2008（1）.

[3]嚴(yán)品.高校圖書館的數(shù)字化建設(shè)與知識產(chǎn)權(quán)問題探析[J].中國高教研究，2005（5）.