劉和平

安徽淮北第一實驗小學三年級（7）班班主任黃文利寫給學生的評語在網(wǎng)絡上走紅，引發(fā)網(wǎng)友熱議。記者了解到，這位教師評語是短短四個成語，蘊含了學生姓名和教師評價。黃老師表示，他用成語給全班60多個孩子寫了評語，初衷是想讓孩子們多認識幾個成語，也代表著對他們的新期望，也會針對他們的性格來寫。（7月9日中國青年網(wǎng)）

也許黃文利老師沒有想到自己竟然在不知不覺中成為網(wǎng)紅，收獲諸多網(wǎng)友的好評。她只是一改過去評語的中規(guī)中矩套路，用更專業(yè)的文采突出評語的精準、簡約與新奇，讓孩子在富有個性化的評語中多積累點詞語，用心去看看老師的評價。但在人們看來，這一改過去四平八穩(wěn)的評價風格，具有語言美、韻律美、詩意美，而且給予孩子啟迪、思考與自信。在筆者看來，這正是在深化教育改革實現(xiàn)教育騰飛夢大背景下，人們對教育改革的一種期待。

個性化的成語評語彰顯教師可貴的責任心。看看過去對學生的評語，雖然偶爾也有個性鮮明的評語出現(xiàn)，但基本套路卻難有改變，先表現(xiàn)再學業(yè)，先優(yōu)點后不足，再提出希望?；疚淖忠矝]太多變化，談優(yōu)點基本是思想表現(xiàn)好，學習自覺，成績優(yōu)秀，有變化也只是修飾詞語的變化；評價缺點往往是要求欠嚴、有些任性、成績欠佳之類，至于希望則是奮起直追、堅信你能行等。而篇幅往往要求不能太短，一般不少于百字，有的則以長為榮。因為評語大同小異，有些班主任撰寫評語便找到了一條捷徑，先在網(wǎng)上下載若干，然后將評語粘貼下來了事。這位班主任卻用心撰寫出適合學生的個性化評語，成語評語文字不多，卻要耗費不少心血，沒有高度的責任心是寫不出的。教師撰寫評語如此用功，在平時的教學與管理中責任心自不必說。極為個性化的評語獲贊無數(shù)，正傳遞出人們渴望老師用高度責任心去干好教育這一良心活。

短小精悍的成語評語寄托快樂教育的夢想。作為對學生一個學期綜合評價的期末評語，既要中肯又要簡約，要讓學生樂于思考，得到啟迪，增強自信，要讓家長盡可能將孩子在學校的學習生活表現(xiàn)了然于心，以便對癥下藥。用這些成語組成的評語之所以能夠受熱捧，就是因為成語作為中華文化瑰寶，朗朗上口，內涵豐富，人見人愛。人們喜愛著獨特的成語評語，又何嘗不是希望孩子的教育能夠如這成語評語一樣稱心如意？如果教育辦出如此境界，孩子厭學教師厭教也就不復存在了。

人們對成語評語的關注，是對教育者責任的呼喚，是對快樂教育的追求，是對傳統(tǒng)文化的敬仰。作為教育者，面對社會這樣的期待，當從撰寫評語這件小事中受到啟迪，用創(chuàng)造性、拓展性的思維干好自己的良心活。我們當然不必刻意如這位老師那樣在撰寫評語上絞盡腦汁甚至咬文嚼字，但可以在自己工作中有自己的創(chuàng)意和特色。