劉洪澳

（遼寧理工學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

理論與方法探索

體育教學(xué)中如何對學(xué)生因材施教

劉洪澳

（遼寧理工學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

本文主要從因材施教的基本理論出發(fā)，探討因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及提升對策。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；因材施教；學(xué)生

因材施教是體育教學(xué)過程中的一個主要原則，但是，由于主客觀等方面的原因，這一原則在具體應(yīng)用時還存在著一些不足。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，體育在增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展中的作用正在日益凸顯。當(dāng)前，在體育教學(xué)研究領(lǐng)域，如何提升整體的教學(xué)水平是研究的熱點。因此，本文主要探討在體育教學(xué)中對學(xué)生進行因材施教的方式與策略，具有一定的現(xiàn)實意義。

1 因材施教的基本理論

在探討體育教學(xué)中對學(xué)生進行因材施教的方式與方法之前，有必要從理論層面探討因材施教的基本概念、主要要求及實施意義。

1.1 因材施教的內(nèi)涵

因材施教的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中存在著不同的表述。從整體上來看，因材施教主要是在日常的教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，如性別、年齡、心理特征、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況等，來制訂并實施具有差異性的教學(xué)計劃。因材施教的最終落腳點是發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮出教學(xué)對象的優(yōu)點，促進其接受教學(xué)的過程中有所進步與發(fā)展。

1.2 因材施教的要求

因材施教在具體的實施過程中，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為及教學(xué)環(huán)境資源等方面提出了具體的要求。從教師的教學(xué)態(tài)度來看，認(rèn)知并尊重每一個學(xué)生個性差異是實施因材施教的一個基本前提。因此，教師要善于觀察與分析總結(jié)，在教學(xué)實踐中平等對待學(xué)生；從教學(xué)行為上來看，因材施教需要教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)方法的選擇過程中，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性。不能搞一刀切，要量身定做，制訂人性化的教學(xué)方案；從教學(xué)環(huán)境及資源的層面來看，同傳統(tǒng)的教學(xué)相比，因材施教需要教師付出更多的時間和精力，同時，也需要相關(guān)的教學(xué)資料及設(shè)施來促進因材施教原則的運用。

1.3 因材施教的意義

從宏觀上來看，因材施教的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，因材施教有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。今天的社會是一個注重創(chuàng)新驅(qū)動的社會，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)與提升在很大程度上與其興趣、專長的發(fā)揮有著很大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過因材施教可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣及長處，然后進行針對性的輔導(dǎo)與強化，將會助力其潛力的挖掘及創(chuàng)造力的提高。其次，從教師的層面來看，因材施教是促進教師專業(yè)成長的重要路徑。由于需要遵循因材施教的原則，教師就要做大量的基礎(chǔ)理論工作，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及教學(xué)的效果進行反復(fù)的實踐。在這個過程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)將會有很大空間的提升。最后，從家長的角度來看，因材施教可以為其提供一個良好的家庭教育的成長機會，家長需要在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生的日常生活中，通過互動交流的方式來進一步改善親子關(guān)系。總之，作為重要的教學(xué)原則，因材施教的意義是非常顯著的，需要在今后的教學(xué)過程中進行嚴(yán)格的落實與貫徹。

2 因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 教師主導(dǎo)性作用有待強化

目前，在很多學(xué)校都開展了豐富多彩的因材施教活動，從整體的效果上來看并不是很理想。其中一個比較突出的原因就是在因材施教原則的實施過程中，體育教師的主導(dǎo)性作用并沒有很好的體現(xiàn)。例如，在一些學(xué)校的體育課上，學(xué)生自由選擇自己喜歡的體育項目，這一點符合因材施教的原則要求，但是，體育教師卻并沒有進行積極的訓(xùn)練指導(dǎo)，特別容易造成學(xué)生訓(xùn)練動作的不規(guī)范或者不到位而影響學(xué)生進行體育訓(xùn)練的積極性，嚴(yán)重的還會造成一些體育教學(xué)安全事故。從本質(zhì)上來看，這種以尊重學(xué)生自由選擇意愿為口號而教師缺乏必要的主動性的做法，并不是真正意義上的因材施教，這種現(xiàn)象需要在今后的體育教學(xué)中進行改善與避免。

2.2 因材施教存在形式化現(xiàn)象

隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹，因材施教成為了很多學(xué)校體育教學(xué)的一個主要方向。從實際的調(diào)研結(jié)果來看，一些學(xué)校的因材施教僅停留在表面。例如，有的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣來進行分組教學(xué)，然后成立了很多的體育訓(xùn)練小組，如健美操組、乒乓球組、籃球組、排球組等。但是，由于在師資及體育教學(xué)設(shè)備上的不完善，這些體育小組的專項教學(xué)很難展開。這種所謂的因材施教其實是一種形式化的因材施教。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的。所以，在貫徹與落實因材施教原則的過程中，不能只停留在表面形式上，還應(yīng)在體育教學(xué)的師資、設(shè)施等方面予以相應(yīng)的完善與強化。

2.3 因材施教缺乏環(huán)境支持

從國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，班級授課依然是主要的授課方式。這種教學(xué)方式及組織形式雖然在客觀上有助于教學(xué)效率的提高及教學(xué)目標(biāo)的完成。但是，在關(guān)注學(xué)生的個性差異等方面卻存在著比較大的不足。例如，以中學(xué)為例，現(xiàn)在一個班的學(xué)生至少在30人左右，有的地方的學(xué)校一個班的人數(shù)會超過70人，甚至更多。這種龐大的班級人數(shù)讓體育教學(xué)的因材施教很難得到一個有效的開展。當(dāng)前，體育水平測試已經(jīng)成為中考的重要組成部分，在規(guī)定的體育考試的要求下，很多地區(qū)的體育教學(xué)已經(jīng)演變成了一種所謂的應(yīng)試體育訓(xùn)練。整堂課學(xué)生就是跑步、跳遠(yuǎn)、擲鉛球、引體向上等。其它的體育訓(xùn)練項目很難得到開展，更不用說根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與個性差異來進行因材施教了。

2.4 因材施教科學(xué)性有待提高

從理論層面上來看，一個合格的體育教師在進行因材施教的過程中，不僅要從體育專業(yè)理論領(lǐng)域，如體育訓(xùn)練理論、運動生理理論等出發(fā)來制訂相應(yīng)的因材施教計劃，還應(yīng)該從體育教學(xué)方法角度來不斷提升教學(xué)的科學(xué)性。但是，從整體上來看，因材施教的科學(xué)性還需要進一步的提高。例如，一些體育教師的因材施教是建立在自己的主觀感知的基礎(chǔ)上。對自己比較中意的學(xué)生進行專項的指導(dǎo)，對那些表現(xiàn)不突出的學(xué)生則置之不理。這種做法在很大程度上已經(jīng)背離了體育教學(xué)的公平性?？傊?，因材施教在體育教學(xué)的實施過程中還存在著比較多的問題，這些問題也是今后進行體育教學(xué)改革的主要方向。

3 體育教學(xué)中因材施教優(yōu)化策略

3.1 調(diào)動并發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用

作為一名教師，應(yīng)該不斷地發(fā)揮自己的主觀能動性。只有這樣，整個教學(xué)過程和整個教學(xué)目標(biāo)才會逐漸實現(xiàn)。雖然，我們強調(diào)尊重學(xué)生差異，但是，我們更要調(diào)動并發(fā)揮教師的作用。畢竟，不論是從經(jīng)驗方面，還是從教學(xué)水平方面，教師都是有著不可替代的作用的。這一點在今后的教學(xué)過程中需要正確的認(rèn)識。我們不能夠否認(rèn)因材施教需要尊重學(xué)生，但是我們也不應(yīng)該忽略教師的作用，只有將兩者結(jié)合為一體，未來體育教學(xué)才會更加的科學(xué)。只有深刻認(rèn)識到體育教師在因材施教過程中的價值與作用，相關(guān)的因材教學(xué)工作才會得到一個良好的開展。因此，相關(guān)部門應(yīng)該為體育教師主體性作用的發(fā)揮提供必要的助力。例如，在具體的執(zhí)行過程中，教育主管部門應(yīng)該通過不定期的培訓(xùn)講座或者觀摩的方式來引導(dǎo)教師更好的認(rèn)知到自身的價值，進而在因材施教原則的實施過程中更好的發(fā)揮出自己的主動性。這種做法也會在很大程度上促進因材施教更好的為學(xué)生整體的素質(zhì)提升奠定一個良好的基礎(chǔ)。

3.2 落實可行性的因材施教實施計劃

在教學(xué)過程中，一方面需要不斷地從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不斷地從學(xué)生的需要出發(fā)，實施教學(xué)計劃。尊重學(xué)生的差異，滿足學(xué)生進行體育訓(xùn)練的動機和興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大動力。隨著體育教育的開展，整個社會的發(fā)展也在不斷加快速度，所以在教學(xué)過程中，因材施教需要不斷地從計劃方面進行完善與落實。相信在教師與學(xué)生地努力下，體育教學(xué)會更加和諧。需要特別強調(diào)的是，每個學(xué)校存在著差異，需要正確的認(rèn)識，發(fā)揮長處，為體育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。作為一個學(xué)校應(yīng)因地制宜，將因材施教與學(xué)校特色體育結(jié)合在一起。例如，在遼寧某學(xué)校結(jié)合自己所在地的民族特色，將摔跤、溜冰等特色的體育項目納入整體的體育教學(xué)計劃，并且在專業(yè)的師資、訓(xùn)練場地及器材方面進行了必要的完善。這種將學(xué)生的特長發(fā)展與本地區(qū)、本學(xué)校的體育教學(xué)特色結(jié)合在一起的做法，具有一定的借鑒意義，值得在今后的因材施教教學(xué)中進行推廣。

3.3 完善因材施教環(huán)境支持體系

當(dāng)前，在部分學(xué)校體育教學(xué)中存在著因材施教落實不徹底的現(xiàn)象，背后的一個主要原因是相關(guān)環(huán)境支持體系的不健全。所以，需要一個完善的環(huán)境。當(dāng)然，在實施的過程中，需要從學(xué)生的需要出發(fā)，建立健全硬件和軟件。具體來說，在體育設(shè)備方面，應(yīng)該盡可能地豐富。只有這樣，學(xué)生會擁有更多的選擇權(quán)。教育主管部門，應(yīng)該加大資金的支持力度。為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)，只有這樣未來發(fā)展才會更加和諧與健康。在因材施教的過程中，要務(wù)必將安全放在一個首要的位置。因此，在教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備方面要落實相關(guān)的管理制度，尤其是安全操作規(guī)范。無論學(xué)生選擇了哪一種體育項目，體育教師都應(yīng)該盡到自己的提醒及指導(dǎo)職責(zé)，并且在進行相關(guān)訓(xùn)練的過程中，嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)流程及步驟來開展教學(xué)活動。另外，在因材施教教學(xué)環(huán)境支持體系中，要建立健全相關(guān)的安全風(fēng)險預(yù)警體系，從源頭上減少各種訓(xùn)練意外情況的發(fā)生。

3.4 提高因材施教的科學(xué)性

在教學(xué)過程中，每個學(xué)生的個性不一樣，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，進行不一樣的、針對性的教學(xué)。一方面，教師需要具備專業(yè)的理論素養(yǎng)，充分地制訂教學(xué)計劃，尊重學(xué)生的個體差異，幫助他們達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。需要指出的是，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平在很大程度上影響著教學(xué)的效果。但是，從當(dāng)下體育教學(xué)環(huán)境中，需要教師不斷地從教學(xué)的實踐出發(fā)，將理論與實踐的相結(jié)合。教育主管部門也應(yīng)該積極地構(gòu)建理論交流機會，幫助教師提升自己的理論素養(yǎng)。通過這種方式，因材施教才可以更好地幫助體育教學(xué)達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。無論是體育教學(xué)主管部門，還是體育教師自身都應(yīng)將職業(yè)綜合素養(yǎng)地提升放在一個重要的位置，要結(jié)合自己在因材施教過程中的實踐心得與相關(guān)的學(xué)習(xí)理論進行對接，進而促進因材施教的科學(xué)性得到一個質(zhì)的提高。另外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵體育教師將因材施教的心得體會進行加工與整理，然后進行發(fā)表。通過這種方式，體育教學(xué)過程中對學(xué)生進行因材施教會進入一個正向的循環(huán)之中。從整體上看，我國的體育教學(xué)已經(jīng)取得了很大成績，但是，在因材施教方面還存在著很大的提升空間。所以，在今后的體育教學(xué)過程中，還需要各個方面的積極努力。

4 結(jié) 語

體育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著整個素質(zhì)教育的發(fā)展水平，因材施教更是提升體育教學(xué)水平的題中應(yīng)有之義。本文重點分析了當(dāng)下在一線體育教學(xué)中存在的若干不足，然后在借鑒相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，深入探討了體育教學(xué)中對學(xué)生進行因材施教的具體實施策略，以期對今后體育教學(xué)研究理論的完善有所借鑒。

[1]曾濤.因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2008（6）：60-61.

[2]游國標(biāo).現(xiàn)代體育教學(xué)方法在體育教學(xué)中的實踐與運用[J].體育世界：學(xué)術(shù)，2008（4）：40-41.

[3]楊軍.談因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)時空，2011（6）：90-92.

[4]宋國良.因材施教在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011（S1）：333.

G807.0

A

1674-151X（2017）01-081-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.02.042

投稿日期：2016-11-25

劉洪澳（1993—），本科。研究方向：社會體育指導(dǎo)與管理。