吳劭宸

摘要：隨著我國國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，以及第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整使得對外放需求進一步擴大，中國的對外貿(mào)易往來也進入了一個高速發(fā)展區(qū)，并得到世界廣泛關(guān)注。在此時代背景下，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際貿(mào)易專業(yè)高技能、高素質(zhì)人才，對支持我國國際貿(mào)易發(fā)展有著積極的作用。本文以《國際貿(mào)易》課程教學中存在的問題為切入點，對比了傳統(tǒng)課堂與微課教學的差異，為如何更好地在國際貿(mào)易專業(yè)中開展微課教學提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；微課

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）013-0-02

隨著我國貨物貿(mào)易和利用外資的不斷發(fā)展，需要大批擁有國際化視角的高技能、高素質(zhì)人才。加強高等職業(yè)教育國際貿(mào)易課程的教學工作，提高教學質(zhì)量和信息化教學手段的運用顯得尤為重要。國際貿(mào)易課程是研究國際和地區(qū)之間商品與勞務交換的理論和方法的學科，具有很強的理論性和實踐性，是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程。但在現(xiàn)階段教學過程中，不少高職學校還存在著教學方法單一、信息化教學手段匱乏、學生參與度不深、理論性太強、缺乏學習的持續(xù)性等問題，嚴重影響了教學的質(zhì)量和學習的效率。本文對比了傳統(tǒng)課堂與微課教學的差異，并結(jié)合所在學校實際運用的效果為更好地在國際貿(mào)易專業(yè)中開展教學提出幾點建議。

一、國際貿(mào)易課程教學中存在的問題

（一）教學方法單一，信息化教學手段匱乏無法給學生提供差異化學習、自主學習、碎片化學習

教學方法是教師為了完成教學目的，使學生得到良好的成長，指導他們工作和學習的方式和方法。教學方法使用的恰當與否，決定著學生學習的興趣和積極性?！秶H貿(mào)易》課程作為國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，大多數(shù)老師在教學過程中考慮的是設(shè)備或教材能否滿足教學的問題，教學中使用最多的還是傳統(tǒng)的講授法，雖然講授法可以充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，便于教師對教學過程的控制，但單向的信息傳遞的接收效果和效率重點在于學生接收信息時的狀態(tài)和認知度，而忽視了學生追求新鮮、刺激，喜愛創(chuàng)造的特點，造成學生對專業(yè)知識點，的理論、操作要領(lǐng)理解不深、不透，忽視了現(xiàn)代教育下信息化教學資源運用對學生的自主性學習、差異化學習和碎片化學習的作用，局限了學生自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）理論性太強、教學內(nèi)容與企業(yè)崗位典型工作任務脫節(jié)

《國際貿(mào)易》課程的主要學習內(nèi)容包括：貨物的品質(zhì)、數(shù)量與包裝、貿(mào)易術(shù)語和價格、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、國際貨款的收付、貿(mào)易糾紛的預防和處理、國際貨物買賣合同的商訂、履行等知識，是一門理論知識很強的課程。這就造成了不少老師為了完成教學內(nèi)容，采用灌輸式的教學方法，即把學生看成容器，“一講到底”，不注重學生的掌握情況， 更無法了解企業(yè)實際的工作任務和操作方法，造成了理論與實踐的脫節(jié)，與崗位知識、能力和素養(yǎng)需求的脫節(jié)，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)不符合市場需求等問題。

二、微課在《國際貿(mào)易》課程教學改革中的優(yōu)勢

（一）信息化教學手段的運用，有利于提高學生學習興趣和學習的主動性

傳統(tǒng)課堂中，由于教師無法同時顧及眾多個性相異的學生，往往采用統(tǒng)一的、標準化的教學方法，抑制了學生個性的發(fā)展，不利于學生綜合性學習能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育中，信息化教學手段的廣泛運用使得教學變得豐富多彩，教學內(nèi)容通過文本、動畫、聲音、圖片、影像等多種形式對學生進行呈現(xiàn)，五彩繽紛的信息化多媒體世界對于追求新鮮、刺激，喜愛創(chuàng)造的學生的吸引力遠勝于刻板、枯燥無味的講授。為學生的自主性學習創(chuàng)造了條件，為學生進行自主探索提供資源支持，拓展了學習和教育的時空界限，能使學生真正成為課堂的主人，成為教學活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為自己主體建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，并實現(xiàn)其自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。同時借助信息化的微課教學手段，學生擁有更多的學習主動權(quán)；同時結(jié)合崗位知識和技能中的薄弱點，選擇學習內(nèi)容，進行重點、難點攻關(guān)。

（二）知識微型化，更符合學生學習規(guī)律

大部分課堂教學時間多數(shù)為40分鐘，老師教學內(nèi)容信息量大，學生很難在40分鐘內(nèi)保持高度的注意力，有研究顯示當代學生的課堂“注意力”大多僅為10分鐘，只有在10分鐘內(nèi)，學生能完全集中注意力進行知識的學習，這就是微課通常在5-10分鐘左右的原因。微課作為微學習的代表，具有時間短、內(nèi)容精、知識點突出的特點，更加便于在網(wǎng)絡、移動設(shè)備上傳輸，從而每個人都可以分享、學習這些微內(nèi)容。如在貿(mào)易糾紛的預防和處理知識點的學習中，學生需要掌握多種交易雙方產(chǎn)生爭議、引發(fā)索賠的原因和區(qū)別違約的責任及熟記索賠條款等。這些內(nèi)容知識量大且枯燥乏味，學生難以在傳統(tǒng)課堂教學中進行消化、掌握，而微課作為碎片化學習的工具，可以使學生利用課余時間反復學習，將知識點逐步消化，更好的掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）重點突出，教學目標明確

微課講授大多圍繞某個知識點進行展開，視頻短而精，內(nèi)容深入淺出，能夠集中解決教學過程中突出的難點、重點問題，讓學生充分掌握，吸引學生進行學習。

三、國際貿(mào)易專業(yè)中開展微課教學提出幾點建議

筆者所在的學院辦學歷史悠久、教育資源豐富、師資力量雄厚，多年來不斷嘗試職業(yè)教育微課教學的研究，取得了一定的成效，現(xiàn)將國際貿(mào)易專業(yè)中開展微課教學的幾點建議和大家分享。

（一）三對接，兩改革

一是對接企業(yè)崗位、對接典型工作任務、對接職業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)《國際貿(mào)易》課程標準，編制切合實際教學需求的微課腳本，進行微課開發(fā)；二是合理運用信息化手段，改革教學方法和評價方式。以任務為驅(qū)動，在專業(yè)課教學中，關(guān)注學生的線上線下學習，合理運用信息化手段，以任務為驅(qū)動，采用“六步教學法”，學生課前在線上“1.浸入教學情境”---“2.領(lǐng)取仿真任務”---“3.分組探討思路”---“4.自主探究新知”，課中在老師的引導下在實訓室“5.合作完成任務”---“6. 在線作品展示與自評、互評”，突出體現(xiàn)了以學生為主體的思想，設(shè)計組織了學生實踐、問題討論、自評互評、角色扮演等系列活動，特別注重了人機交互和師生、生生互動的實現(xiàn)，達成大信息量和高效率的教學效果。

（二）兩平臺、兩環(huán)境

即注重開放式課程平臺、教學資源平臺和綜合技能和職業(yè)實踐能力的訓練環(huán)境建設(shè)，一是開發(fā)線上《國際貿(mào)易》開放式課程平臺及電子教材、教學視頻、FLASH動畫、微課、課件等配套教學資源，使學生可以在平臺開展網(wǎng)上交流、自主學習、資源共享、在線任務、作品發(fā)布、學習交流等活動，在學習過程中自由安排學習進度、廣泛交流學習心得及作品，為學生創(chuàng)造開放、自主的學習環(huán)境；二是利用線下國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地平臺，將課程技能內(nèi)容提煉、轉(zhuǎn)化，開發(fā)出基于典型工作任務的一體化綜合應用實訓教學項目，形成面向市場、行業(yè)主導、實時互動的實訓體系，結(jié)合崗位知識和技能中的薄弱點，選擇任務，進行重點、難點攻關(guān)，通過“雙軌”制和“崗位輪換”制進行技能訓練，為學生創(chuàng)造培養(yǎng)綜合技能和職業(yè)實踐能力的訓練環(huán)境。

（三）加強微課教學的普及率

2012年9月，教育部教育管理信息中啟動“首屆中國微課大賽”。到今天為止，各省市均舉辦了不同類型的微課大賽，微課的開發(fā)與應用已經(jīng)普及到教育的各行各業(yè)，甚至包括企業(yè)都在使用微課。學?？梢酝ㄟ^開展教學設(shè)計、微課腳本編寫、微課制作相關(guān)培訓，提高廣大教師微課制作水平；同時也可以進行微課制作的外包，由老師根據(jù)教學需要設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的腳本，再通過外包的方式聘請企業(yè)進行微課的拍攝和后期編輯。

微課作為一種新型的教學方式，顛覆了人們對教育的傳統(tǒng)認識，改變了學生的學習方式，使教育不再局限在固定的場所開展教學活動。人們坐車、休息、閑聊時都可以隨時觀看微課進行學習，利用碎片化的時間即可完成了一個知識點的學習。在國際貿(mào)易專業(yè)的教學過程中如能充分利用好微課，高職院校必能培養(yǎng)出更多的高技能、高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]樊華.高職微課的開發(fā)與應用模式探討[J].科技風，2014（10）.

[2]李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應用研究[J].軟件導刊，2013（11）.

[3]宋文平.微課開發(fā)與應用研究[J].信息化建設(shè)，2015（10）.

基金項目：廣西職業(yè)教育教學改革一般項目，GXGZJG2016B201。