（四川師范大學(xué) 四川成都 610101）

摘 要：我國(guó)發(fā)行了諸多版本的英語(yǔ)教材，但其中使用范圍最廣的是人民教育出版社教材與外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社教材這兩種教材。本文將以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教材編寫(xiě)原則為理論基礎(chǔ)，對(duì)高中一年級(jí)的人教版必修一與外研社必修一這兩本書(shū)進(jìn)行對(duì)比分析，旨在探討出能幫助教師與學(xué)生更有效地使用英語(yǔ)教材的建議與方法

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn) 人教版 外研社 教材分析與評(píng)價(jià)

一、《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教材編寫(xiě)原則

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。教材的編寫(xiě)應(yīng)該以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫(xiě)依據(jù)。本文就立足于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中教材編寫(xiě)的思想性、科學(xué)性、趣味性、靈活性四大原則為理論依據(jù)，對(duì)人教版和外研社的高一英語(yǔ)必修一這兩本教材作出縱向與橫向的分析，且試論一些能幫助師生有效使用和學(xué)習(xí)的一些建議，來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)向前邁進(jìn)的腳步。[1]

二、人教版與外研社教材對(duì)比分析

1.人教版高一必修一

人教版高中英語(yǔ)教材是由人民教育出版社與課程教材研究所以及英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心共同編著而成，在英語(yǔ)課程中具有很強(qiáng)的權(quán)威性。高一必修一結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，本書(shū)共有五個(gè)學(xué)習(xí)單元，分別是“Friendship”、“English around the world”、“Travel journal”、“Earthquake”、“Nelson Mandela-- a modern hero”，附錄部分詳細(xì)記載了語(yǔ)言點(diǎn)的講解、主要語(yǔ)法現(xiàn)象的總結(jié)歸納、詞匯表以及語(yǔ)言變化等信息。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)習(xí)的話題越貼近生活，學(xué)生越容易從中獲取成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣就越高。除了選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的題材，也選取了一些反映西方文化與生活的話題，比如第二單元的“全球英語(yǔ)”可以開(kāi)拓學(xué)生們的全球化視野，通過(guò)以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，讓學(xué)生更加了解現(xiàn)今國(guó)際局勢(shì)；第五單元通過(guò)介紹西方英雄人物“曼德拉”，讓學(xué)生了解西方社會(huì)與文化信仰。從對(duì)人教版教材的觀察分析得出，每一單元的布局都是從“話題、功能、結(jié)構(gòu)、讀、寫(xiě)”著幾個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，具體包括“warming up”、“pre-reading”、“reading”、“comprehending” 、“l(fā)earning about language”、“using language”、“summing up”幾個(gè)部分。從整體來(lái)看，人教版教材內(nèi)容由“閱讀—語(yǔ)法—練習(xí)—任務(wù)”構(gòu)成，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的布局安排比較緊湊，有很強(qiáng)的邏輯性，符合高中一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力，且以閱讀為中心，更偏重于鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)的能力。[2]

2.外研社高一必修一

外研社高一必修一這本教材共有六個(gè)教學(xué)模塊和一個(gè)復(fù)習(xí)板塊以及信息含量極大的附錄部分。本書(shū)的六個(gè)模塊分別是“My First Day in Senior High”、“My New Teacher”、“My First Ride on a Train”、“A Social Survey”、“A Lesson in a Lab”、“The Internet and Telecommunication”，從這六個(gè)模塊可以看出該教材的選材與人教版有著相似之處，都是源于師生們的現(xiàn)實(shí)生活。并且，各個(gè)模塊選擇的話題所涉及的情景都不盡相同，比如第一、第二模塊討論的話題都是個(gè)人在新學(xué)校的體驗(yàn)以及對(duì)新老師的印象及認(rèn)識(shí)；第三模塊是“我的第一次火車(chē)旅行”，所談?wù)摰囊琅f是學(xué)生本人的自身經(jīng)歷；第四模塊的“社會(huì)調(diào)查”便將學(xué)生個(gè)體放入社會(huì)情景之中，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色讓其把書(shū)本上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用在社會(huì)活動(dòng)之中；第五模塊和第六模塊又將學(xué)生的視野放到科技方面，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、互聯(lián)網(wǎng)以及遠(yuǎn)程交流都屬于必須了解的科學(xué)技術(shù)。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生不僅可以從閱讀中獲取語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都可以得到更加全面的發(fā)展。從教師的角度看，該教材對(duì)教師語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求，促使教師更傾向于素質(zhì)教育。

三、教材使用建議

只有教師合理的使用教材，教材才能在教與學(xué)的過(guò)程中最大限度的發(fā)揮作用。關(guān)于教師如何有效的使用教材的問(wèn)題，本文試提出以下意見(jiàn)供參考：

1.熟悉教材內(nèi)容

教師要靈活地使用教材，最基本的前提就是要熟悉教材，要掌握教材中所有的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，且對(duì)教材的構(gòu)成、教學(xué)目標(biāo)了然于胸。這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中更好地講解知識(shí)。[3]

2.取舍與補(bǔ)充教材內(nèi)容

教師在教學(xué)中不一定要把教材的每一部分都講完，而是煙根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合。刪減不必要的且重復(fù)過(guò)多的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充必要的知識(shí)點(diǎn)以及富有趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)超于課本之外，拓寬學(xué)生的眼界。[4]

3.調(diào)整教學(xué)方法

不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法，如語(yǔ)法點(diǎn)適合中規(guī)中矩的歸納法與演繹法，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練則優(yōu)先選擇任務(wù)型教學(xué)法以及交際教學(xué)法。不同的教學(xué)方法營(yíng)造不一樣的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有差異。因此教師應(yīng)該根據(jù)所授課內(nèi)容的特點(diǎn)選取適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)，提高課堂的趣味性，提升學(xué)生在課堂中的參與感。

4.跨學(xué)科聯(lián)系教材

英語(yǔ)課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于某本英語(yǔ)教材，課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，更重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的智育，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與探究。教師應(yīng)該大膽的將英語(yǔ)課與其他課程進(jìn)行練習(xí)，是學(xué)生各個(gè)學(xué)科所學(xué)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通，活學(xué)活用。英語(yǔ)與其他某一學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，可以使課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生的知識(shí)相互遷移相互影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]張正東，陳治安. 英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展研究[M]. 重慶： 西南師范大學(xué)出版社，1997.

[2]教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]程曉堂. 英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.

[4]王薔. 英語(yǔ)教學(xué)法教程[M]. 北京： 高等教育出版社， 2000.

作者簡(jiǎn)介

楊肖（1995—），女，漢族，四川省南充市人，教育碩士在讀，單位：四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)