摘要：本文主要從三個方面分析當前高職教育產(chǎn)學研結合辦學模式探索過程中存在的主要問題，并從這些問題出發(fā)提出相應的改革對策。

關鍵詞：產(chǎn)學研結合；高職教育；辦學模式；探索

0前言

任何一所高職院校，辦學形式都不能刻板，要善于靈活多變，只有多變的辦學形式才能贏得廣闊的市場發(fā)展空間，才能與企業(yè)開展全方位和高層次的產(chǎn)學研相結合的高職教育，才能形成院企互動的人才培養(yǎng)機制，才能為高職教育進人良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展贏得生機與活力。

1產(chǎn)學研結合的概念

產(chǎn)學研結合的辦學模式是指通過產(chǎn)學研互動以及校企合作的形式，把企業(yè)生產(chǎn)、教育、科研等活動的有機結合，將教師參與企業(yè)問題研究和課堂教學與學生參加實踐活動聯(lián)系起來，有助于高等學校在推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和智力支持方面發(fā)揮積極作用。產(chǎn)學研結合對于促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和提升高等學校自身的辦學實力都具有重要意義。實現(xiàn)高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能的內(nèi)在要求即是產(chǎn)學研結合，產(chǎn)學研結合一般是指高等學校、生產(chǎn)單位和科研機構有機結合、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，產(chǎn)學研的根本意義在于高等學校的發(fā)展要面向市場、面向經(jīng)濟建設和社會進步的主戰(zhàn)場。

2當前我國高職教育產(chǎn)學研結合辦學模式存在的主要問題

上個世紀八十年代，我國出現(xiàn)高職教育，歷史相對較短，發(fā)展并不成熟，教育基礎比較薄弱，當前我國高職教育辦學模式中，普遍存在學校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)脫機，教育的辦學目標模糊，學校的專業(yè)與職業(yè)相差甚遠，無法對接，很多專業(yè)都成了紅牌或黃牌專業(yè)。這是我國高職教育現(xiàn)在的最大問題，也是其發(fā)展的瓶頸。對此，基于大力發(fā)展我國職業(yè)教育和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的出發(fā)點，本文將深入探索高職教育產(chǎn)學研結合辦學模式的不足之處。

2.1高職教育對產(chǎn)學研結合缺乏足夠清晰的認識

國家政策不一，產(chǎn)學研這一概念三個字缺一不可，高職院校很少注重“研”，“研”的內(nèi)涵式創(chuàng)新科技成果，包括新理論、新技術、新產(chǎn)品的創(chuàng)新，所遵循的詩創(chuàng)造性思維活動規(guī)律，追求的是認識世界與改造世界，而今年來國家片面強調(diào)高職院校辦學要加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，甚少提及產(chǎn)學研結合。國家政策定向的不清晰也導致了高職教育自身對辦學缺乏清晰的目標。另一方面，企業(yè)為了規(guī)避風險，也不愿意與高職院校合作，共同培養(yǎng)人才。就學校而言，高職院校其自身的研究思路并不清晰，視野較為狹窄，沒有真正的將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力、提高學生的就業(yè)競爭力作為首要任務來考慮，也沒有正確處理好產(chǎn)與學、學與研、產(chǎn)與研之間的關系，從而使產(chǎn)學研結合的路子越走越窄。

2.2高職教育與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求結合不緊密

高職教育現(xiàn)階段并沒有充分認識到服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對自身生存和發(fā)展的重要性，首先，其人才培養(yǎng)目標定位的單一。很多高職教育都沒有分清主次，到底是培養(yǎng)技術型應用性人才為主，還是培養(yǎng)技能型應用性人才為主，他們并沒有認真去考慮。其次，高職教育專業(yè)設置缺乏市場的導向性。第三點就是高職教育人才培養(yǎng)自身優(yōu)勢不明顯。高職教育的人才培養(yǎng)模式并沒有特色，與普通高校相類似，但是實際上，這兩者的辦學目標并不一樣，另外一部分高職院校又片面強化學生簡單技能的訓練，將學生作為廉價勞動力輸出，從事簡單技能的重復頂崗訓練，導致高職學生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創(chuàng)新精神，這些行為顯然與高等職業(yè)教育的辦學宗旨大相徑庭。最后，高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的程度基于產(chǎn)學研結合的高職教育辦學模式探索不夠。高職院校不太重視科技技術的創(chuàng)新，對研究與技術開發(fā)方面對企業(yè)的貢獻不大，這也阻礙了高職院校產(chǎn)學研結合的更好發(fā)展。

2.3高職教育產(chǎn)學研結合的體制和機制不健全

政府對高職教育缺乏足夠的重視，導致各種合作體制機制都不健全，缺乏執(zhí)行力，這也使得參與產(chǎn)學研結合的企業(yè)和學校都沒有太多積極性。

3我國高職教育產(chǎn)學研結合辦學模式改革的對象

“產(chǎn)學研，產(chǎn)、學、研三者都離不開掌握知識的專門人才與科技、離不開生活實踐。

3.1以需求為導向對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)設置專業(yè)

高職院校的專業(yè)設置，必須要結合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，以就業(yè)為導向，能夠與產(chǎn)業(yè)對接，并為其培養(yǎng)技能型等應用性人才。

3.2校政行企合作開放辦學

開放辦學能夠整合社會的優(yōu)勢資源，縮短學校與社會需求的差距，培養(yǎng)應用性專門人才，能將理論和實踐很好的結合起來，使實踐成為有指導有方向有目的的實踐。開放辦學要求高職院校必須打破封閉的教學模式，積極與社會溝通，尋求合作發(fā)展。促進教育與經(jīng)濟的共同發(fā)展。

3.3培養(yǎng)體現(xiàn)高職類型層次特征的特色人才

高職教育與普通大學的辦學重點并不一樣，所以高職院校應是側重培養(yǎng)專門應用性人才，既能動手又能動腦。技能的培養(yǎng)是無法從傳統(tǒng)課堂中得到的，學會技能的基本要點就是加強實踐性教學。高職教育應該更多的體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)能力這一核心。要求做“精”、做“強”，做出不可替代性。

3.4建立高職院校產(chǎn)學研結合的保障機制

建立完善的合作機制，高職院校與企業(yè)的合作有賴于機制的保障，能否長期合作，取決于能否尋找與把握到雙方利益的平衡點，只有具備了完善的合作機制，合作雙方才能進行良好持久的合作。

4結束語

我國的高職院校發(fā)展歷史尚短，基礎薄弱，面對當前的經(jīng)濟大勢，為了更好地促進國民經(jīng)濟的發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)的轉型升級，只有將學校與企業(yè)的利益相互平衡，兩者相互結合：學校為企業(yè)提供應用研究和技術開發(fā)服務，提高對企業(yè)經(jīng)濟增長的貢獻率；企業(yè)為學校提供學生實踐崗位，促進學校教育發(fā)展，只有這樣才能與企業(yè)開展全方位和高層次的產(chǎn)學研相結合的高職教育，并未高職教育注入良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的生機與活力?？傊?，高職教育產(chǎn)學研結合辦學模式是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的系統(tǒng)工程，是提高教育質(zhì)量的重要途徑。當前產(chǎn)學研結合其內(nèi)涵的豐富性和實踐的艱巨性正在不斷地顯現(xiàn)出來，需要我們進一步研究與實踐。

參考文獻：

[1]丁金昌.關于高職教育體現(xiàn)“高教性”的研究與實踐，教育研究2011年第6期.

作者簡介：許艷，女，臨沂職業(yè)學院教師。endprint