孫雪+徐楊+孫萍

（金陵科技學院 建筑工程學院，江蘇 南京 211169）

摘 要： “慕課”作為新興的在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺，為教學過程設(shè)計開辟了新的思路和方法。本文針對地下工程施工課程教學過程中存在的常見問題，將“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”與地下工程施工課堂教學相對接，以課程一個知識點為例構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的三階段教學模式，這種教學模式突破了教與學的時空限制、思維限制，使學生學習不但有廣度而且有深度，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，加大教與學、學與學的互動力度，為地下工程施工課堂教學開辟新的思路和理念。

關(guān)鍵詞： 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 地下工程施工

1.引言

“慕課”是MOOC的諧音，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放在線課程[1]。MOOC這一全新的網(wǎng)絡(luò)教學模式在全球教育界掀起一場教育風暴，對傳統(tǒng)高等教育模式帶來非常大的沖擊，對于高校課程教學建設(shè)提出新的研究課題[2-6]。地下工程施工課程作為城市地下空間工程專業(yè)主干課程，其重要性不言而喻，如何在課程教學中融入“慕課”值得我們深入研究。

2.“慕課”的優(yōu)勢

慕課不是單純的教師講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂授課、師生互動、教學過程及學習過程、考核、發(fā)證等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)，使得學習者不需要在規(guī)定的時間、地點通過教師課堂授課、布置作業(yè)，然后課下練習等傳統(tǒng)教學模式完成學習，而是學習者隨時隨地可通過在線網(wǎng)絡(luò)課程完成學習、討論、作業(yè)、考核、評價等環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)課堂教學在時間、空間上的依賴。真實的課堂或?qū)嵙晫嵱枅鏊菐熒涣髋c實踐操作的平臺，進而形成一種所謂的“翻轉(zhuǎn)式”教學模式[7]。這種教學模式有以下三種優(yōu)勢：

2.1教學資源豐富。

慕課為大眾提供了一個資源共享平臺，不同于傳統(tǒng)遠程教育平臺的是，慕課為資源提供了一個過濾機制，對于優(yōu)秀的教學資源采用激勵機制，從而確保課程平臺上資源的質(zhì)量。

2.2教學方式新穎。

慕課具有開放性、隨時性、互動性、自主性等特點[8]。開放性和隨時性表現(xiàn)在課程資源是公開的、開放的，學習者隨時通過電腦、手機等終端通信設(shè)備即可登錄學習，不受課堂授課地點、時間、內(nèi)容的限制；互動性和自主性表現(xiàn)在學習者主動通過慕課平臺實時進行討論交流，可以對所學內(nèi)容進行交流互動，也可以針對教師布置的作業(yè)進行交流互動。慕課改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，為推進現(xiàn)代教育信息化做出了重大變革。

2.3教學效果突出。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，慕課的教學效果有所增強。在高校里，每一小節(jié)課固定時間是45分鐘左右，而人的注意力一般只有十幾分鐘，慕課廢除了滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，很多慕課被制作成微課只有10分鐘左右，知識點也被細化，更能激發(fā)學習者的學習興趣。另外，慕課中采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等，提升了學習者對知識的理解能力，從而增強了教學效果。

3.地下工程施工課程教學的問題現(xiàn)狀

地下工程施工是金陵科技學院城市地下空間工程專業(yè)必修課，其以“明挖法”和“暗挖法”兩項地下工程基本作業(yè)為主線。通過課程學習，學生掌握目前地下工程施工中成熟的技術(shù)、方法，培養(yǎng)學生的工程意識和分析實際問題的能力，為后續(xù)課程學習和崗位任職奠定必要的理論基礎(chǔ)[9-10]。傳統(tǒng)的地下工程施工教學方式主要是整個班級一起上課，教師利用課件和板書講授理論課程，學生輔以工地現(xiàn)場參觀加深對課堂理論知識的理解，但這種方式在實際教學中面臨諸多問題。

3.1課時有限，實訓效果不佳。

筆者所在院系地下工程施工課程在大四上學期開設(shè)，一學期48學時（含課內(nèi)實踐8學時），一周4課時。學生學習這門課需要掌握地下工程現(xiàn)場施工主要采取的四種技術(shù)手段：明挖法、盾構(gòu)法、掘進機法和礦山法，以及一些相關(guān)的簡單支護結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，其主要面對的是不同工程對象施工方法的選取問題。由于學習模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內(nèi)完成教學任務(wù)時間非常緊張，某些實訓任務(wù)都是作為作業(yè)要求學生在課后獨立完成，這樣使得教師無法監(jiān)督學生是否獨立完成實訓，學生出現(xiàn)疑問也不能及時得到解決，學習效果大打折扣，很難達到人才培養(yǎng)目標的要求。近些年，筆者嘗試各種改進方法，但成效不足。

3.2知識點更新快，教學內(nèi)容更新跟不上技術(shù)發(fā)展速度。

21世紀是地下空間的世紀，隨著地下空間開發(fā)如火如荼地開展，地下工程施工技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)與新工藝不斷涌現(xiàn)，而大學教材很難及時介紹這一方面的成果，使得教材的更新速度低于技術(shù)、工藝的更新速度。因此，在教學上應(yīng)該結(jié)合實際情況，在講授基本知識的基礎(chǔ)上介紹一些最新的施工技術(shù)和做法，以跟上地下工程領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝發(fā)展的步伐[11]。這些內(nèi)容若只從概念上介紹，學生很難理解和掌握，因此需要教師結(jié)合工程實踐加以說明，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生對知識點的實際運用能力，才能做到有的放矢。

3.3教學上難以平衡學員的差異化。

地下工程施工課程最大的特點就是選修課多，學科交叉性強，再加上學生學習習慣和理解分析能力存在差異，因此對先修課程的掌握程度千差萬別，而傳統(tǒng)授課方式不可能兼顧每個學生的實際情況，使得學習效果在課程教學中出現(xiàn)很大的差異?；A(chǔ)差的學生對課程的興趣大打折扣，達不到理想的效果。所以，針對學生的差異化教學一直是教育工作者面對的難題，如何調(diào)動不同層次學生的學習積極性值得我們思考。

3.4教學過程中以教師為中心，忽略學生的主動性、創(chuàng)造性和學生的認知主體作用。

傳統(tǒng)教學多數(shù)時候依然以教師為中心，教師在教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面占主導地位，忽略學生需求和感受，課程的講授按部就班，缺乏對學生批判性思維能力、操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，導致學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”的習慣，容易盲目崇拜書本和老師。教師長期與工地脫離，工程知識得不到及時更新，知識的“教”與“用”發(fā)生脫離。同時，在教學中過于強調(diào)學生的任務(wù)就是消化、理解教師所講授的知識，討論互動學習較少，把學生當作灌輸?shù)膶ο骩12]。時間久了，學生依賴性越來越強，自主學習舉步維艱，課堂完全成為教師的課堂，學生的學習變得被動，教師無法了解學生對知識點的掌握程度，教學效果令人擔憂。

4.基于“慕課—翻轉(zhuǎn)課堂”的地下工程施工課程教學改革

針對傳統(tǒng)地下工程施工課程教學的現(xiàn)狀，借助“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為地下工程施工課程教學開辟新的思路和理念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決工程實際問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂為我們展示逆序創(chuàng)新的具體思路與做法：從不同的思維方向思考教學系統(tǒng)，通過教學流程的轉(zhuǎn)變突破教與學的時空限制、思維限制，改變教師角色，使得學習由淺表學習走向深度學習，這為我們開展信息化教學實踐帶來新的啟示。同時，透過翻轉(zhuǎn)課堂可看出該信息化教學實踐的智慧亮點[13]。

筆者以地下工程施工課程為例，就其中深基坑支護部分的知識點，從三個方面闡述“慕課—翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式如何融入課堂教學，其教學模式設(shè)計如下表所示。

4.1教學方式。

從上表可以看出，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師從“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”。教師備課更關(guān)注學生對什么感興趣，學生存在哪些難題。課前通過預(yù)習、信息反饋，了解學生學習中存在的問題，有針對性地準備。課中更多地采用自由討論、小組合作、設(shè)計焦點話題、興趣話題提問等方式與學生互動，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——再發(fā)現(xiàn)新問題——思考問題——解決問題。在整個授課環(huán)節(jié)中，都是以學生為中心，教師只是課堂教學活動的催化劑，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

4.2教學內(nèi)容。

從上表可以看出，教師將大部分理論知識點放在課前由學生自己查閱相關(guān)資料自行學習，而將知識點的深入和展開放在課堂教學當中，課后充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用課余時間拓展自己的知識面，提高自己的科技創(chuàng)新能力。

4.3教學組織。

從表1可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將“聽”、“問”和“論”貫穿整個課堂，教師一步一步地引導學生提出問題和分析問題，以致最終解決問題，讓學生在討論過程中對問題深一步分析，所達到的高度是傳統(tǒng)教學模式難以復(fù)制的。

5.結(jié)語

“慕課”作為一種新興的在線課程模式和共享平臺，為教學過程設(shè)計提供了新的思路和方法，這是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。在地下工程施工課程教學設(shè)計中融入“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，使學生真正成為課堂的主人，而教師只充當課堂教學的催化劑。近兩年的教學成果表明，相比于傳統(tǒng)課堂教學，“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學更具包容性、活躍性和實際性，學生的自學能力、自控能力得到顯著提升，后期再通過對課程教學體系的不斷完善，最終實現(xiàn)為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標。

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基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題“城市地下空間工程專業(yè)產(chǎn)教融合教學云平臺的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：2016-R-48062）。

通訊作者：孫雪