徐琴

【摘要】在高中數(shù)學(xué)課堂上制造緊張感才能夠促使學(xué)生精神集中，全神貫注，快速地思考并加工所學(xué)的知識，達(dá)到思維的形成和能力的提高.本文主要探究了教師在課堂上如何科學(xué)地組織教學(xué)，使學(xué)生投入到“緊張”的學(xué)習(xí)中，積極思考，快速分析，形成思路，解決問題，實現(xiàn)高效課堂.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；緊張；參與；自主探究；高效課堂

一提及“緊張”便有人反對，新課改背景下課堂怎么能“緊張”呢？他們認(rèn)為新課改的高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是輕松的，學(xué)生在這里可以快樂地學(xué)習(xí)、自由地交流，可是筆者認(rèn)為這與“緊張”并不矛盾.在高中數(shù)學(xué)課堂上教師要注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極思考，處于“緊張”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.

一、取消課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)存在著諸多弊端，學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂上對將要學(xué)習(xí)的知識已有了一定的認(rèn)識，自然對課堂所講內(nèi)容失去了新奇感，失去了興趣，課堂學(xué)習(xí)效果便打了折扣.沒有了預(yù)習(xí)，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)或者設(shè)置的問題，在課堂上也就積極起來了.課堂上讓學(xué)生先學(xué)，就是教師對學(xué)生的一種高度信任，相信學(xué)生能學(xué)，相信學(xué)生會學(xué)，學(xué)生就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)自覺性就會提高，就會更加刻苦，學(xué)習(xí)效果就會好起來.所以，取消“預(yù)習(xí)”，將預(yù)習(xí)移至課堂，讓學(xué)生先學(xué)，好處多多，一句話就能很好地使學(xué)生一上課就高度“緊張”，“緊張”的開頭是成功的一半.

例如，在學(xué)習(xí)“單位圓與三角函數(shù)線”的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行“先學(xué)”，探究有向線段的定義和表示方法，了解三角函數(shù)線的圖示，明確正弦線、余弦線和正切線，并且思考作三角函數(shù)線應(yīng)注意哪些問題？在學(xué)生先學(xué)時，教師要有時間的規(guī)定，有同學(xué)間的比賽，有教師的關(guān)注，在學(xué)生學(xué)習(xí)后要有學(xué)后的匯報與展示.通過學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)進(jìn)行思考和探究，思維會快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，大腦會活躍起來，使學(xué)生處于“緊張”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.通過這樣的方式學(xué)生怎么能不投入？怎能不“緊張”？效果怎能不好呢？

二、課堂上，讓學(xué)生就出現(xiàn)的問題進(jìn)行合作解決

通過學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主動探究，總是會遇到問題的，出了問題總是要解決的.怎么解決？如果靠教師講，那學(xué)生就會處于“等靠要”的狀態(tài)之中.所以，教師要把解決問題的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生合作解決，這樣學(xué)生就能夠更為緊張地投入到學(xué)習(xí)中去.此時，有了對問題解決的迫切渴望，有了“小教師”的幫教責(zé)任，有了小組之間的相互競爭，有了教師和同學(xué)全過程的評價和激勵，學(xué)生怎么能開小差？怎么可能有絲毫的馬虎？教師就是要利用自己的教學(xué)智慧在課堂上使所有的學(xué)生都投入到“緊張”的學(xué)習(xí)過程中.只有緊張地投入了，學(xué)生才能有真正發(fā)展.合作解決重要的是放手，是各自學(xué)習(xí)成果的展示，這關(guān)系到各人努力程度和展示的表現(xiàn)，學(xué)生自然在這一環(huán)節(jié)中會更積極、更投入，效果自然就更好.例如，在學(xué)習(xí)“分式不等式的解法”時，教師可以組織學(xué)生探究解分式不等式的注意點(diǎn)是什么？通過學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會認(rèn)識到需要注意三點(diǎn)：首先，解分式不等式一定要等價變形為標(biāo)準(zhǔn)形式，就是右邊為零，左邊為分式，然后再等價轉(zhuǎn)化為不等式組或高次不等式來求解；其次，若分式不等式含等號，等價轉(zhuǎn)化為整式不等式時，其分母不為零最易丟掉，這一點(diǎn)一定要注意；最后，當(dāng)分式不等式分母正負(fù)不確定時不可通過不等式兩邊同乘分母的方法轉(zhuǎn)化為整式不等式.通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，學(xué)生會形成系統(tǒng)的認(rèn)識和對知識的全面掌握，從而投入到緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.因此，采用合作解決的教學(xué)策略，有利于學(xué)生高度“緊張”地分析問題，解決問題，形成能力，提升認(rèn)識水平.

三、“比”貫穿課堂始終，使學(xué)生主動積極地參與競爭

運(yùn)動員到了比賽的時候，特別“緊張”，特別投入，他們哪一個不想在比賽中一展英姿呢？教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也應(yīng)該把“比”引入課堂，讓課堂在“緊張”的氛圍中“比賽”.學(xué)生對“比賽”是最敏感的，是最積極的.“比”是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極性的最好辦法.“比”讓學(xué)生認(rèn)識自己的實況，知曉自己努力的方向，知道自己與他人的差距，從而有針對性地進(jìn)行修正、提升.教學(xué)中，應(yīng)該將“比”貫穿課堂始終，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時，比誰通過自己個性學(xué)習(xí)而沒有教師、同學(xué)“教”的情況下，能出色解決問題；在合作學(xué)習(xí)時，比誰能幫助他人解決問題，比誰能在他人的幫助下解決問題；在課堂檢測時，比誰能得到滿分，能獲得勝利.例如，在學(xué)習(xí)“平面向量數(shù)量積的坐標(biāo)表示、模、夾角”時，教師可以讓學(xué)生比一比看誰能經(jīng)過自主探究快速地了解平面向量數(shù)量積的坐標(biāo)表示，平面向量的垂直、模、夾角的坐標(biāo)表示等基礎(chǔ)性的知識.在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生比一比哪一個小組可以用最簡單直觀的方式來表達(dá)平面向量數(shù)量積的坐標(biāo)表示方式，了解求向量數(shù)量積的運(yùn)算的常用方法.在課堂檢測中可以給學(xué)生提供一些題目，如，已知a=（4，-3），|b|=1，且ab=5，求向量b的坐標(biāo).比一比哪名學(xué)生能夠既快又準(zhǔn)地解決問題，展現(xiàn)自己對知識的掌握.通過“比”的方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，始終處于“緊張”狀態(tài)，積極地投入到思考和探究中，在親歷學(xué)習(xí)過程中掌握知識，形成自己的思維方式，順利地解決問題，提高能力.

總之，在“緊張”的課堂中，學(xué)生的思維會快速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的潛能會得到挖掘，學(xué)生的能力會在潛移默化中提高，教師要想方設(shè)法地使學(xué)生處于“緊張”狀態(tài)，促使學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維模式，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許立玲.未雨綢繆，做好鋪墊——淺談如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（10）：34.