趙永忠

只要走進我們的語文課堂，就一定能看到分組討論的合作學習過程。但是，這種看似熱鬧而又廣為普及的課堂合作學習形式，能否真正促進學生之間的共同發(fā)展，促進師生教學相長，關鍵在于課堂合作的高效與否。經(jīng)過對語文課堂合作環(huán)節(jié)的深入探究，我認為語文課堂的高效合作需要把好以下四關：

一、充分的自主學習

從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2—6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動。

要在合作中互助，就需要一個基礎——充分的自主學習——圍繞學習目標、潛心閱讀、獨立思考、溫故知新。如果沒有這個自主學習的過程，哪怕是這個環(huán)節(jié)準備得不夠充分，都會直接影響合作中的正常交流。不論是山東省濰坊市昌樂二中的“271高效課堂”模式，還是山東省肥城市龍山中學的“四案六環(huán)”教學模式，合作探究的前提都是自主學習。所以說合作要達到高效，必須要引導學生做好充分的自主學習。

二、優(yōu)化組合

好幫手勝過左膀右臂，若能給學生幾個給力的幫手，合作探究必然快捷高效。因此，分組的實質(zhì)在于優(yōu)化組合，需要根據(jù)課型特點和學生綜合素養(yǎng)來變換組合。

1.常規(guī)分組：將全班學生依其性別、學業(yè)水平、表達能力、個性特征、特長愛好及家庭背景等方面的差異，分成若干個異質(zhì)學習小組。常規(guī)分組適用于常規(guī)教學。

2.特長分組：既要根據(jù)學生對詩歌、現(xiàn)代散文、古代散文、小說、戲劇的鑒賞水平的差異分組，也要按照學生聽、說、讀、寫、辯等能力強弱分組。特長分組法適用于課型特點突出、能力提升訓練等教學活動，如詩歌、戲劇、寫作及課外閱讀交流等課程。

3.臨時分組：為解決課堂教學中臨時生成的問題，或者是遇到習題課、復習課等?？梢耘R時分組，因勢利導，求取實效。

三、方法靈活

小組學習并非合作學習的唯一途徑。用固定模式或程式化的方法來引導學生，難免要陷入低效乃至無效的尷尬之中。

實際上合作學習有許多種方法，如分組比賽（如詞語積累、誦讀比賽）、分塊拼接（如復述中的故事接力、戲劇中的分幕或分場賞析）、分工表演（如課本劇的改編、表演）、計算機輔助合作學習（如信息共享、群內(nèi)討論）、互測互評（如檢查背誦、單元小結(jié)、作文評改）等。教師需要立足于學生的總體水平，結(jié)合學習內(nèi)容和課型特點，充分考慮學生的興趣愛好和探究能力，并根據(jù)學生的反映及時調(diào)整既定方案，用靈活的方法來助推語文課堂上的高效合作。

四、過程跟進

1.明確合作學習目標、具體分工及合作方法。合作學習有階段性，學習目標務必明確，問題設計要從激發(fā)學生的學習興趣人手。合作學習小組內(nèi)部應當根據(jù)目標任務進行合理分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。教師還要對合作方法給予明確指導，如怎樣安排步驟、怎樣合作、怎樣交流等。

2.教師導航。新課程理念強調(diào)學習是教師和學生、學生和學生、學生和教材等存在主體的互動過程，大家都處在“平等的網(wǎng)絡中”，都是作為主體而存在，沒有權(quán)威，只有對話和溝通、交流、共鳴。教師要主動參與學生的交流，要創(chuàng)設平等、融洽、開放的氛圍，使學困生也能無拘無束地參與合作交流。在學生的合作探討中，教師還要適時地引導、點撥，把學生對文本的感悟引向深入，起到導航者的作用。

3.相互激勵，相互促進。教師要用自身的傾情投入，營造熱情的互助氛圍，建立真誠的激勵環(huán)境。讓處在合諧融洽團隊中的成員互愛、互勉、互補、互惠。教師在參與交流的同時，要加強巡查督促，防止學生探究跑偏浪費時間。當學習小組遇到困難時，教師必須適時點撥、指導，提供必要的幫助，確保合作學習不因困難而中斷。

過好了以上幾關，就等于把住了語文課堂高效合作的脈搏，也只有高效的合作學習，才能培養(yǎng)學生良好的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力。

編輯 聶蕾endprint