陳沖

【摘要】為追求高效識字、愉快識字，使識字課堂充滿快樂體驗，而將識字與閱讀，積累相結合，達到激發(fā)學生熱愛祖過語言文字的目的，本文從引導識字過程，鞏固識字，積累詞匯等方面探索識字教學新方法，新思路。創(chuàng)造性的運用新穎，靈活的教學方法，引發(fā)學生的識字興趣，激發(fā)學生探索新知識的欲望，調動學生識字積極性。

【關鍵詞】識字教學；興趣；自主識字

語文是一門基礎學科，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點，學習語言，發(fā)展思維，陶冶情操是它的任務。學習語言即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文學科最特殊的使命，是其它學科無法代替的。

識字寫字時是小學語文教學的主要任務之一，《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.識字是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。

2.識字是發(fā)展智力，提高認知能力的重要條件。

3.識字教學有助于陶冶學生的審美情操，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。

《語文課程標準》中對低段識字有明確要求：

（1）學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

（2）認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。

（3）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。

（4）學會漢語拼音。

（5）能借助漢語拼音認讀漢字。

然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生的心理特點，要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現(xiàn)我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談談我在教學實踐中的具體做法：

一、多彩的活動，激發(fā)興趣和欲望

興趣是最好的老師，只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情，小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點比較容易轉移。教學有法，教無定法，我們只有精心創(chuàng)設一切可以調動孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動：

1.猜字游戲，在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋。這是什么字？學了“們”和“閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。這樣不僅使學生記住了自形，而且激發(fā)了興趣，學生主動參與編字游戲，比如他們編出“一條毛巾掛在頭上”（棉）“二目不成林”（相）“1加1不等于二”（王）等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態(tài)，怎么會記不住這些字呢？

2.自編兒歌

兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據(jù)漢字組合的特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如：“聰”可以這樣編：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“感謝要有心，誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽”。學生把順口溜記住了，字也就認識了。

3.變字魔術師

利用“加-加”“減-減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后可以加偏旁，學習“江、飄”后，可以換偏旁。這樣學生既鞏固了舊字又認識了新字。

4.我像誰，我的兄弟呢？

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。還有就是可以給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、膀、傍）還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛-午園-圓

5.利用遠程教育資源，調動多種感官

在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字，調動學生的多種感官。實踐證明利用課件進行識字教學，能有效的激發(fā)學生學習漢字的欲望。

二、形式多樣，養(yǎng)成自主識字的習慣

創(chuàng)設寬松和諧的活動環(huán)境，民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現(xiàn)的綠地。我在識字教學中設計了一個片段：做游戲-猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，猜猜我是誰的游戲中學生愛說、愛表演，激發(fā)了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

2.找合作伙伴

兩個字組合詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，根據(jù)具體內容確定。

3.看圖貼詞語

出示有下列內容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個表現(xiàn)的熱情，一個表現(xiàn)的冷淡，詞卡：長、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學生看圖將詞語貼在相應圖畫下面。

4.練中積累

《語文課程標準》明確提出：閱讀教學要是學生有“較豐富的積累”而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句，連句成段的基礎。在教學中要讓學生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽寫、默寫課文、直至感知語言材料，實踐中積累的方法，主要包括：（1）轉換；（2）歸類；（3）擴展；（4）誦讀記憶。

三、引入競爭機制，定期展示識字成果

在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個可行的識字目標，鼓勵學生在課外識字，定期展示學習成果，評選出每期的識字明星。在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想象，

他們認識了很多的字，由于小孩子的心理特點，他們在外面也會去比誰認識的字更多，這樣長期以來，他們通過家庭、學校、電視廣告等就能認識很多的字。

“萬丈高樓平地起”低年級字詞句的訓練直接關系整個小學階段學習語文能力的獲得與發(fā)展，科學研究也表明兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強。因此，低年級語言文字水平訓練的高低，關于小孩一生的語言能力，運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，讓孩子在快樂的氛圍中學習和成長，化被動為主動，體現(xiàn)在課堂中“以教師為主導，學生為主體”這才是開展識字教學的真諦。