郭志敏　霍健全

【摘要】 隨著課程改革和素質教育的進一步深化，本校教師在改革中不斷探索，取得了顯著的教育成效，近年來一直穩(wěn)居番禺區(qū)的前列位置。如果要在這么高位的平臺上再有突破，就必須對現(xiàn)有的教育方式作出改變，才可能有進一步的提升。然而，由于學校教師的年齡結構已逐漸偏于中年教師以上居多，部分教師的教育理念逐步跟不上教育改革發(fā)展的步伐，倡導的新理念、做法還是較多停留在教師的大腦中和口頭上，未能轉化為平時的教學行為。現(xiàn)實中，學生被動學習、機械接受屬于普遍現(xiàn)象，教師主講式教學、滿堂灌教學仍然存在。這樣的教學，教師教得苦，學生學得苦，沒有樂趣?？傊?，教師費了不少勁，但教學效益較低。

【關鍵詞】 “135”高效課堂 教學模式 實證研究

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-042-01

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為了學校的可持續(xù)發(fā)展，提升教師的業(yè)務水平，我校近年來組織全體老師外出學習，參加各類的培訓，聘請專家作有針對性的講座等多種形式，更新教師的觀念。同時，在區(qū)推進以“研學后教”為主題的課堂教學改革的背景下，我校結合學校實際開展“135”課堂教學改革實踐的初步探索。

一、“135”高效課堂教學模式的基本內涵

“135”高效課堂教學模式，是根據(jù)教育學相關理論，在“研學后教”理念指導下建設“以生為本”的高效課堂教學模式。“1”就是以一份研學案體現(xiàn)教師導學為主線的學生自主學習、合作學習、探究學習；“3”就是在課堂教學上，教師要關注學生參與的廣泛性、關注學生合作交流的有效性、關注學生個體的差異性；“5”是指在課堂上要開展好包括“小組預學、教師導學、互學反饋、小組反思、課后拓展”五個教學環(huán)節(jié)。

“135”高效課堂教學模式，是在新課改的教育理念下，特別是在“研學后教”理念指導下，相對于學科中心論的教學方式。在教學方式上不僅重視學生的參與程度和合作學習，還關注學生在接受知識過程中的情感、態(tài)度、價值觀的升華，注意德育滲透和情感教育。開展本課題研究有利于解決不同課型教學的技術難題，明確學科教研的發(fā)展方向，激發(fā)我校教師的教育熱情，推動我校甚至番禺區(qū)課程改革與研究的深度發(fā)展。

二、構建“135”高效課堂教學模式的目標

1.用“研學后教”理念指導開展“135”課堂教學改革的實驗，研究教與學的關系，凸顯學的地位和作用；少教多學，從根本上轉變教師的教學行為和學生的學習方式。將課堂學習的主動權充分還給學生，使學生真正成為學習的主人，充分挖掘學生自主學習、合作學習、探究學習的潛能，調動學生學習的積極性，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，使學生學會學習，學習能力有較大的提高。

2.教師轉變教學觀念，能理解“135”課堂教學改革的具體實踐要求，提高實施該課堂教學改革實踐的探索能力。

三、“135”高效課堂教學模式的研究方法

在開展構建“135”高效課堂教學模式的研究過程中，我們采取一些有效的研究方法，具體包括：1.文獻法.通過查閱、學習相關理論著作、研究資料。進一步明確“135”課堂教學改革實踐的內涵、價值導向及操作要領。2.行動研究法.在學習的基礎上，教師要在自己的課堂中大膽進行實踐研究，逐步解決教學中問題。行動研究包括：制定實施方案、教學實踐、反思、再實踐、再反思、總結、提煉、概括。3.觀察法.實施的前期和初期，學校組織參觀學習、參加相關內容的培訓，通過學習對實施內容有一個理論上的清醒認識。在此基礎上，還要觀摩部分現(xiàn)成的錄像課，聽取專家的講座，達到對該課堂教學改革實踐的全方位認識。4.調查法.實施過程中，可以采用問卷調查或訪談調查。通過分析，以把握當前的狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為進一步的研究或決策提供依據(jù)。5.案例分析法：收集典型的案例實錄，進行研究分析、反思、驗證，歸納。

四、“135”高效課堂教學模式的研究初顯成效

通過本項研究活動，我校初步成功構建出符合實際的基于“研學后教”理念指導下的具有本校特色的“135”高效課堂教學模式；形成有本校特色的研究經(jīng)驗，包括典型教育教學案例集、論文集、反思、教學質量評價指導意見、小課題研究成果等；產(chǎn)生了有本校特色的有利于學生發(fā)展的資料匯集。

五、“135”高效課堂教學模式的特色與創(chuàng)新

“研學后教”的關鍵就在于教師的“研”，教師只有在深入研究課標、教材、學情、學法的基礎上，才能制定適切的學習目標，科學的學習策略，形成適合學生學習的“研學案”。一份好的“研學案”應該是在主備人編寫的基礎上，經(jīng)過備課組集體研討修改完善才能定稿。學生的“研”是在“研學案”的引領下通過自主、探究、合作、交流來開展的。教師只有在“研”的基礎上才能編寫出好的“研學案”，學生也只有在“研”的基礎上才能更好的掌握知識、提出問題、提升能力，進而為“后教”提供依據(jù)。無論是教師的“研”，還是學生的“研”，其前提都是“自研”。只有在師生個體自身研究的基礎上，教師之間、學生之間及師生之間的研究才能收到好的效果。此外，教師還要教給學生“研”的方法，使學生養(yǎng)成“研”的習慣，提高學生“研”的能力。

實施基于“研學后教”理念“135”高效課堂教學模式的實證研究和改革，并不是完全否定以往的課堂教學方式，而是在傳承既往優(yōu)良傳統(tǒng)上的創(chuàng)新。從上世紀90年代末以來，廣州市開展了以教學設計編寫、課堂教學優(yōu)化、發(fā)展性教學評價和有效教學等一系列的教學改革，已取得較好的成效并涌現(xiàn)了一批較成功的教學模式，各間學校也積累了一定的經(jīng)驗。因此，我們認為學校在實施“研學后教”教學改革時，一定要結合本校實際，循序漸進，構建具有本校特色的“研學后教”理念下的“135”高效課堂教學模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》.

[2]《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》.

[3]《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》.

[4]《關于在中小學教學領域進一步深化素質教育的工作方案》.

[5]《番禺區(qū)教育科研“十二五”發(fā)展規(guī)劃》.

[6]李君慶：《論先研后教以研促教行動策略》.