楊璐

摘要：應用型高校致力于培養(yǎng)應用型人才，在高校轉(zhuǎn)型及新會計準則的雙重背景下，應用型高校會計專業(yè)有了新的發(fā)展，但在會計實訓教學與建設方面還存在著許多問題，不僅與應用型高校的發(fā)展要求不符，也影響了會計專業(yè)學生的學習效果。文章結合會計實訓的教學實際，研究應用型高校會計實訓教學的現(xiàn)存問題，并針對問題提出了改進措施。

關鍵詞：應用型高校 會計實訓 教學改革

近年來，伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育體制不斷改革，各大院校的教學水平也在不斷的提高，會計專業(yè)作為高校較成熟專業(yè)也在不斷與時俱進。在全面轉(zhuǎn)型的大背景下，應用型高校會計專業(yè)要想獲得更加長遠的發(fā)展，就必須在能夠提高學生技能的實訓教學中進行改革。

一、 轉(zhuǎn)型形勢下應用型高校會計實訓改革的重要性

在當前全面轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，會計的職業(yè)人才也呈現(xiàn)出結構性失調(diào)的行業(yè)特點，一方面，招聘單位對于高層次的會計人才，需求量比較大，很多大中型企業(yè)想要招錄高層次的高端會計人才而無法完成目標，另一方面，招聘單位對于普通會計人才的實際需要量比較小，而且往往要求會計從業(yè)人員有一定的工作經(jīng)驗，所以每年全國都有很多高校的會計畢業(yè)生因為動手能力不足無法上崗而找不到工作。這種供過于求、供不應需的結構性矛盾使得大量會計專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)即面臨失業(yè)，要想改變這種狀況，就必須進行改革。

（一）應用型高校會計實訓改革符合轉(zhuǎn)型形勢下教育改革的要求。在轉(zhuǎn)型大背景的推動下，高等教育的體制在不斷進行改革，我國大力倡導要尊重學生的主動精神和主動性，應用型高校的“會計實訓”具有綜合性、體驗性和仿真性的特點，進行“會計實訓”改革，將調(diào)動學生的主動性和操作性作為首要目標，符合轉(zhuǎn)型形勢下教育改革的要求。應用型高校在新會計準則的實施推動下，也在不斷地創(chuàng)新教學體制，以適應新準則給會計行業(yè)從業(yè)人員帶來的影響。但應用型高校與研究型重點高校要想進行錯位競爭，實現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)目標，除了必須的理論知識教學外，還必須加大實驗實訓的教學工作，讓應用型高校的學生能夠擁有過硬的實操技能，達到進入企業(yè)就能上手的目標。

（二）應用型高校會計實訓改革有利于提高學生的實踐能力。應用型高校致力于培養(yǎng)能夠進入經(jīng)營或生產(chǎn)一線的應用型人才，這種定位就需要各應用型高校能夠?qū)⑸鐣枨笞鳛榈谝粚?，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際動手能力為根本，力求將學生所學理論在實踐環(huán)節(jié)進行運用并實現(xiàn)拓展。會計實訓能夠最大程度地還原實際工作的操作程序，縮短教學中理論與實踐的現(xiàn)實距離，使學生親自參加和體會各種會計實務培訓，能夠鍛煉學生的實際動手能力，學生經(jīng)歷了從查看記錄原始憑證到登記記賬憑證，再從會計賬簿的登記到會計報表的編制這種貼合工作實際的會計循環(huán)操作程序，系統(tǒng)地掌握實際工作中會計核算的方法和程序，將所學會計理論更好地運用于實踐，通過技能培訓，為進入社會從事會計工作打下堅實的基礎。

（三）應用型高校會計實訓改革有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在社會進入全面轉(zhuǎn)型時期，對創(chuàng)新性人才的需求進一步加大。在傳統(tǒng)教育模式下，教師大多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學手段進行教學，學生一般采取強制記憶的方式來進行學習，這種學習模式會使學生逐漸失去學習興趣和學習主動性，使他們在畢業(yè)后有可能因為知識結構的不完整而無法解決工作中出現(xiàn)的實質(zhì)性問題。相對于傳統(tǒng)會計準則，新會計準則有了較大的變革，特別是與實際的聯(lián)系變得更加緊密，應用型高校會計專業(yè)以新會計準則為指導，勢必要在培養(yǎng)學生實際操作知識的“會計實訓”上進行改革與創(chuàng)新，將教學方法、環(huán)境進行優(yōu)化，為學生營造一個能自己動手進行會計業(yè)務訓練的良好環(huán)境。學生通過會計實訓，能接觸到理論課上不容易掌握的知識，能夠?qū)⒗碚撆c實踐很好地聯(lián)系在一起，積極開展學習活動，促進自身在實際中的創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)型形勢下應用型高校會計實訓教學要能適應新會計準則、新教育標準所提出的要求，但當前應用型高校會計實訓教學存在著很多問題，阻礙了會計實訓教學效果的實現(xiàn)與效率的提升。因此，應用型高校會計專業(yè)的實訓教學工作應該進行有效并全面的改革，以適應當前的教學要求。

二、 當前應用型高校會計實訓教學存在的問題

（一）會計實訓課程體系設計沒有貼合會計人才培養(yǎng)目標。大部分高校的課程體系設計都是按照學科來進行安排的，導致課程計劃、課程設置和教學內(nèi)容也是按照學科分類來執(zhí)行，這與應用型高校的人才培養(yǎng)目標不一致。應用型高校著力于培養(yǎng)應用型人才，就業(yè)崗位需要什么，學校就著重于講授什么?，F(xiàn)有的應用型高校，一方面，基礎理論課沒有體現(xiàn)“以應用為前提與夠用、必需的原則”，很多應用型高校完全照搬研究型重點高校的基礎理論課設置，這無形中加大了應用型高校會計專業(yè)學生的學習壓力與負擔；另一方面，很多應用型高校沒有突出實訓教學，實訓教學與理論教學的學時比嚴重偏向理論，有的院校的會計實訓甚至沒有引入計算機環(huán)節(jié)，實訓教學不成系統(tǒng)也不獨立。即使有的院校強調(diào)實訓教學，但由于實訓內(nèi)容的相對落后，實訓模式久不更新，在實訓中無法體現(xiàn)社會對會計人才集合能力的要求，這也導致很多院校無法很好地完成致力于培養(yǎng)具有優(yōu)秀實際操作能力人才的目標，會計專業(yè)學生也就無法通過學校的實訓教學來提高自身的實踐操作能力。

（二）會計實訓教學內(nèi)容、理念與轉(zhuǎn)型形勢下的用人單位要求脫節(jié)。應用型高校的會計教師，年齡結構相對研究性重點大學而言較年輕化，很多教師沒有在企業(yè)從事過會計工作，不太了解新形勢下用人單位對會計從業(yè)人員的技能需求。會計實訓教師也大多由這些理論教學的教師來擔任，他們由于缺乏實踐經(jīng)驗，實際上無法真正滿足會計實訓的培養(yǎng)目標與要求，教學效果也難以達到理想狀態(tài)。除此之外，應用型高校在會計實訓教材的選擇上也存在著一定的誤區(qū)，鑒于應用型高校與研究型重點高校人才培養(yǎng)目標的差異，教材的選擇上也應與培養(yǎng)目標相一致，不能只參考重點高校的教材選擇，傾向于那些理論深奧全面的教材，而應該結合實際，參考市場對會計從業(yè)人員的實際操作技能要求來進行教材的篩選與確定。

（三）會計實訓教學過程和方法單一、滯后。在我國全面轉(zhuǎn)型時期，市場對人才提出了更高的要求，這就意味著應用型高校的會計畢業(yè)生除了擁有必要的會計理論知識外，還必須掌握會計實操和計算機操作技能，這都需要各院校加大會計實訓的各種投入。在應用型高校的現(xiàn)有會計實訓體系中，很少能突出職業(yè)教育的特色，理論與實踐容易脫節(jié)。

在實際的會計實訓教學過程中，一般分為會計手工實訓和會計電算化實訓兩大模塊。在會計手工實訓中，一般是教師為學生先擬定好一套企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，附上原始憑證，讓學生根據(jù)已知的經(jīng)濟業(yè)務描述來填制記賬憑證、登記賬簿、填制報表。在這個環(huán)節(jié)中，學生一般是按照教師提供的經(jīng)濟業(yè)務描述來填制記賬憑證，容易忽視原始憑證的填制和查看。而在實際工作中，會計人員是根據(jù)各種手續(xù)完備且種類繁多的原始憑證來編制記賬憑證的，這種差異使得該環(huán)節(jié)的實訓效果不太理想，學生沒有理解記賬憑證的依據(jù)，也沒有了解到原始憑證的重要性，離開了教師提供的經(jīng)濟業(yè)務描述，他們就無法僅通過原始憑證進行記賬憑證的登錄。除此之外，在會計手工實訓教學中，普遍忽視了操作過程中的監(jiān)督審核這一環(huán)節(jié)，只注重憑證和賬簿報表的填制。

在會計電算化實訓中，大部分應用型高校都是直接選用用友、金蝶等財務軟件，并且以這些財務軟件的使用說明書為講授教材，教學內(nèi)容只是這些軟件怎么使用，或者是只重點強調(diào)“總賬系統(tǒng)”和“報表系統(tǒng)”，對于“應收應付系統(tǒng)”“固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)”“工資核算系統(tǒng)”和“成本核算系統(tǒng)”等只作簡單介紹，且很少涉及會計信息系統(tǒng)理論的講解，這實際上只是一種財務軟件部分功能的學習，用財務軟件實際操作方法的講解替代了會計電算化實訓的教學，學生在課程結束后，仍然不能全面了解會計電算化和信息系統(tǒng)的知識，所學的電算化知識落后于實踐工作的需要，這種學識的有限性使得學生到崗后不但不懂得對會計數(shù)據(jù)進行整理、對會計信息進行管理，不了解整個會計電算化的流程，對于實際操作中出現(xiàn)的問題也無法解決。信息化速度的加快，絕大部分企業(yè)都已使用電算化來處理各個業(yè)務模塊，對于有些大型公司現(xiàn)用的其他財務軟件，如SAP公司的ERP信息系統(tǒng)、ORACLE英文財務軟件，應用型高校會計畢業(yè)生由于不了解電算化的系統(tǒng)原理和流程而無法上手。再者，大部分的會計電算化實訓，容易忽視“納稅申報”與“審計”的實操環(huán)節(jié)，學生的電算化知識范圍有所局限也會導致上崗后熟悉系統(tǒng)過程緩慢。

（四）應用型高校校外會計實訓平臺缺乏。在全面轉(zhuǎn)型的推動下，高校紛紛與企業(yè)合作，一方面，高校的科研成果有了轉(zhuǎn)換平臺，另一方面，企業(yè)也為高校提供了實習基地與就業(yè)崗位。但實際上，很多企業(yè)雖然為高校畢業(yè)生提供了實習基地，但其本身并不承擔實訓教學任務，而且鑒于會計行業(yè)的特殊性和財務崗位的機密性，大多數(shù)企業(yè)出于要保護商業(yè)秘密的動機，不太愿意接受會計專業(yè)的學生來進行實訓，有的即使招收了少量會計專業(yè)學生，也只是讓他們從事一些裝訂復印等雜項工作，最多允許學生查看會計歷史資料，并沒有讓學生接觸到現(xiàn)時會計核算和納稅申報等實操環(huán)節(jié)，這對學生會計實操能力的培養(yǎng)沒有太多實質(zhì)性的幫助。

（五）會計實訓師資力量缺乏。在應用型高校中，很多都是從學校到學校的學科型教師，他們一畢業(yè)就直接進入高校教師崗位承擔教學工作，沒有在企業(yè)從事會計的實際工作經(jīng)驗，這就導致在實訓教學的指導上顯得力不從心，也就間接地導致學生的實際動手能力差，因為會計實訓有別于一般的理論教學，教師除了具有扎實的理論功底外，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。有些院校即使有 “雙師型”教師，但數(shù)量較少，有的只是通過會計類的職稱考試，還不能算作是真正的“雙師型”人才，有些教師即使有過幾年的實務工作經(jīng)驗，但隨著會計理論與實務的發(fā)展與變化，有的已經(jīng)過時。應用型高校在會計實訓教學中缺乏真正的“雙師型”教師。

三、轉(zhuǎn)型形勢下應用型高校會計實訓教學改革的策略

（一）建立完善的應用型高校會計實訓教學體系。會計實訓教學體系，關系著應用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學的實際效果，各院校應不斷完善會計實訓的教學體系。（1）建立會計綜合實訓體系，將計算機、財務管理、財務會計和管理會計等多維度的知識綜合運用到實際中，提高學生在實操中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）建立驗證式會計實訓體系，使學生在理論課上所學到的知識通過實際的操作來進行驗證，熟悉并掌握會計核算的具體方法和程序。（3）建立體驗式會計實訓體系，了解會計的實際工作情況和環(huán)境，對未來自己所要從事的工作有一個更加深刻的認識，為以后的工作打下基礎。

（二）革新會計實訓的教學內(nèi)容。應用型高校會計實訓的教學內(nèi)容，應該根據(jù)會計基礎教學和各院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合企業(yè)對會計人才的要求來進行革新，按照人才需求規(guī)?！n程體系→教學大綱→教學計劃→教學內(nèi)容的程序來安排工作，具體步驟為：（1）確定會計學生就業(yè)崗位預期。（2）分析工作中各個崗位的任務和職責。（3）了解完成工作崗位任務、履行工作職責所要求的技能指標和專業(yè)知識。（4）設置學生要掌握以上技能和專業(yè)知識所需的實踐教學具體環(huán)節(jié)和課程體系。（5）決定基礎和實踐教學的具體方法和手段，教學的重點、內(nèi)容和學時數(shù)。（6）確定理論與實踐教學環(huán)節(jié)中，每個過程和環(huán)節(jié)所要分別承擔的任務，形成完善的教學大綱體系。

根據(jù)上述程序和具體步驟，可以制定相關教學內(nèi)容和體系。這種以會計專業(yè)學生就業(yè)崗位要求為主導所制定出來的相關教學內(nèi)容，符合轉(zhuǎn)型形勢下人才培養(yǎng)科學定位的原則，實現(xiàn)了就業(yè)崗位人才需求在相關教育教學中的同步，課程設置和教學計劃按照用人單位崗位技能要求來確定，理論教學體現(xiàn)“必需性、應用性、夠用性”，實踐教學體現(xiàn)“突出性、技能性、重點性”。

（三）創(chuàng)新應用型高校會計實訓教學方法。針對應用型高校會計學生實訓教學中存在的問題，通過改革教學方法來提高學生的學習能力和業(yè)務技能非常必要。為此，各院校要在會計實訓教學方法上實現(xiàn)創(chuàng)新，主要可以從以下幾方面入手：

1.案例教學法。通過實施案例教學法，將理論與實際結合，符合轉(zhuǎn)型形勢下教育改革培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的要求和目標。在案例教學中，通過案例選擇→案例分析→實務操作→效果評價與反饋四個環(huán)節(jié)，立足于真實案例，學生通過自身的基礎理論知識和專業(yè)實操技能來分析和解決實際案例中的問題，體驗到模擬崗位操作的真實性，在知識運用過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，這對學生以后的學習將起到良好的引導作用。同時，專業(yè)教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，建立高質(zhì)量的會計教學案例庫，這些案例應該具有全面性和多樣性，包括多種企業(yè)類型和不同問題，并且能做到隨時更新和修訂來適應會計行業(yè)、準則和政策的變化，讓學生能在案例教學法下不斷提高自身技能以適應行業(yè)需求。

2.情景體驗式教學法。在情景體驗式教學法下，會計教師要給學生提供一個能處理全面會計賬務問題的具有崗位融合性的綜合情景，根據(jù)綜合情景來安排學生擔任各種崗位角色，并讓學生在不同類型企業(yè)、不同綜合崗位上進行崗位輪換，讓學生體驗每種崗位，通過輪崗熟悉不同崗位之間的區(qū)別和聯(lián)系，并能夠了解不同類型企業(yè)各崗位具體操作的不同要求，引導會計專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，創(chuàng)建“交易關聯(lián)性、行業(yè)循環(huán)性、崗位輪換制”的會計實訓模式，在此基礎上讓學生進行自我鑒定和總結，學生之間相互交流經(jīng)驗，學生和教師之間相互交流意見，找出自己的優(yōu)勢和不足，并為以后學習進行指導?！敖灰钻P聯(lián)性、行業(yè)循環(huán)性、崗位輪換制”的會計實訓模式如圖1所示。

3.一體化教學。應用型高校要建立一體化的會計實訓體系，這就要求在各個專業(yè)核心課程的教學過程中，要將專業(yè)理論知識與實際操作相結合，實現(xiàn)一體化教學，讓“動腦”結合“動手”，“動手”體現(xiàn)“動腦”，努力做到三個融合，即：會計實訓與會計崗位相結合，實現(xiàn)“崗課融合”；會計實訓與各種技能大賽融合，實現(xiàn)“賽課融合”；會計實訓與職稱考試結合，實現(xiàn)“證課融合”，并設置更多的平臺去檢驗學生的學習成果，實現(xiàn)“實訓循環(huán)、全程評價”的一體化教學模式。具體可以通過“教、學、做、評”四個方面的實現(xiàn)來進行一體化的創(chuàng)新。（1）“教”。通過現(xiàn)場操作法、情景教學法和案例教學法，給學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和創(chuàng)新的教學方式。（2）“學”。學生結合實際的教學資料，結合專業(yè)理論知識，培養(yǎng)實際操作技能。（3）“做”。通過會計綜合實訓和輪崗實訓，進一步提高會計學生的實際操作技能。（4）“評”。通過實習單位考核和綜合實訓考核，建立多元化的考評體系。具體見圖2。

（四）實現(xiàn)校企合作，建立穩(wěn)定的會計實訓基地。應用型高校培養(yǎng)和突出的是學生的實際操作技能，而學生的操作技能必須在真實或極度仿真的實踐環(huán)境中才能進行，所以，應用型高校必須要建立良好的會計實訓基地作為載體來鍛煉學生的實際技能。主要可以從校內(nèi)和校外兩個方面來進行實訓基地的建設。校內(nèi)方面，應用型高校應該適當加大實驗室建設的投入，建立仿真會計綜合實訓實驗室，提供仿真的會計工作環(huán)境和崗位，供應仿真的實訓材料，例如會計原始憑證，還要通過先進的相關設備，結合最新會計技術，引入會計時間規(guī)范和健全的會計制度，讓學生能模擬實際的工作流程，感受到工作崗位的真實環(huán)境。校外方面，應用型高校應響應轉(zhuǎn)型形勢的要求，努力實現(xiàn)多方位的校企合作，建立穩(wěn)定的實訓基地。由于會計職業(yè)的特殊性，一般的企業(yè)不會讓會計學生“頂崗實訓”，所以應用型高校應該拓寬實習基地，例如除了要聯(lián)系一些工業(yè)制造型企業(yè)讓學生深入生產(chǎn)實際外，還可以選取會計師事務所和專業(yè)會計代賬公司作為校外實習基地，會計師事務所可以讓學生接觸到一些企業(yè)的會計實務，還可以將所學的審計知識運用到其中，效果良好，代賬公司專業(yè)從事一些中小企業(yè)的代賬工作，學生在代賬公司里可以通過完整的賬務處理流程增強自己的實際操作能力。

（五）加強應用型高校會計專業(yè)的師資隊伍建設。轉(zhuǎn)型形勢和新會計準則的實施都對高校會計專業(yè)教師提出了更高的要求，只有教師掌握了最新的會計專業(yè)知識和技能，才能對學生進行最新的理論教學和最有效的實踐操作指導，所以，應用型高校必須加強會計專業(yè)師資隊伍建設，提高教師的理論與實際操作技能。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：一是應用型高校要不間斷地組織會計新準則、新要求和具體操作指南與會計專業(yè)技能的培訓，邀請大型企業(yè)的優(yōu)秀會計人才到學校與會計教師進行研討或講座，提高并更新應用型高校會計教師的理論知識。二是應用型高校應加強會計教師的外派學習，鼓勵并要求理論型、學科型會計教師深入企業(yè)進行鍛煉，重點加強最新會計實務操作的培訓，獲得豐富的實踐操作技能和經(jīng)驗，從而增強會計教師在會計實訓教學中的指導能力。三是應用型高?？梢灾苯訌钠髽I(yè)中聘請一些從事會計核算和管理工作的會計人員來到學校，指導會計專業(yè)學生的手工模擬實習或其他合適的實訓教學，提高實訓效果。四是應用型高校要按照教師的知識結構和教學特點，根據(jù)“個人申請、系部考核、定位選擇、組合優(yōu)化”的原則來制定適合每位教師的預期教學任務，并根據(jù)每位教師具體承擔的不同的任務來制定業(yè)務提高計劃，還要通過教研活動的開展，將各自的教學經(jīng)驗和方法進行交流，在交流過程中不斷創(chuàng)新教學方法來進行適當?shù)慕虒W改革，最終提高教學和指導能力。

四、結語

在轉(zhuǎn)型形勢下，應用型高校要想培養(yǎng)出具備良好實操技能的會計專業(yè)學生，除了要求有高素質(zhì)能力的教師外，還需要創(chuàng)新的實踐教學體系、模式與方法，建立多層次、多維度的會計綜合實訓體系，不斷加強會計實訓教學的改革與完善，全方面地提高學生的實際操作能力，為廣大應用型高校會計專業(yè)學生走出校門、更好地融入社會和工作崗位提供堅實基礎。

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