◎劉競天

高職院校衛(wèi)生類專業(yè)英語課堂及課余教學革新初探

◎劉競天

本文依據(jù)當前國內(nèi)專業(yè)英語教學的基本概況，在分析了高職院校衛(wèi)生專業(yè)英語教學的定位與特點后，提出了課堂教學過程中可以引入更為活躍的訪談對話式教學模式，并簡要分析了操作特色和優(yōu)勢所在。

當前專業(yè)英語教學的基本概狀

當前相比較于公共英語或商務英語這些分支，國內(nèi)涉及醫(yī)藥衛(wèi)生學科的專業(yè)英語，其教學現(xiàn)狀平平，沒有太大的突破性進展；因此衛(wèi)生類專業(yè)英語教學，有很大的提升空間。一直以來高校專業(yè)英語教學濃墨重彩地著力于書面閱讀與寫作相關(guān)英語知識的學習，例如用機械記憶的方式無窮無盡地擴充學生的詞匯量，而欠缺的是，忽略了結(jié)合專業(yè)特長的專業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)，學生的專業(yè)英語知識狹隘而機械，視野和思路不開闊，不善聽說，走上社會后常常出現(xiàn)學了不會用，用時沒練過的現(xiàn)象。因此，專業(yè)英語教學一定要緊密聯(lián)系專業(yè)、實際工作，實現(xiàn)真正的學以致用。

某些調(diào)查表明，外資單位要求高校畢業(yè)生具備的能力中，英語的會話交際能力排在了較前的位置。

高職衛(wèi)生類專業(yè)英語的定位與特色

對于高職院校衛(wèi)生專業(yè)的學生來說，他們即將從事服務性工作，其最終目標是成為優(yōu)秀的服務型技術(shù)性人才。所以，實用的專業(yè)英語，即給學生們增加了求職競爭力，也給未來的工作帶來了便捷與前景。比如一家外籍單位，在招聘服務崗位時，當?shù)弥獞刚呔哂幸欢ㄡt(yī)療衛(wèi)生相關(guān)英語知識時，此時招聘組織者絕不會拿出一篇化學文摘叫他翻譯，他們只要模擬一段服務場景的對話即可甄辨應聘者的英語功力。在面試中招聘人員看重的是簡潔扼要的、準確的服務性用語。

高職畢業(yè)生為了向外籍人士提供精準周到的服務，因此要具備深入交流的能力。進而高職專業(yè)英語的教學應該有其針對性與側(cè)重點：1.針對專業(yè)英語基礎(chǔ)知識（例如詞匯、語法）的教授固然需要兼顧，但要以實用為衡量的標準，一些在工作中不常用的語法句式短語詞匯可以改為自學內(nèi)容。2.在課堂教學中老師要給予學生反復聽寫，主動說話的機會，改變啞巴外語的現(xiàn)狀。3.保持活躍的課堂氣氛，通常以純外語的形式來授課，由于聽不懂接受度低，學生的學習積極性就會被削弱。雙語教學可以改變低靡的課堂氛圍，改善聽課效率。4.授課內(nèi)容要輕松活潑，具有話題性，應當兼顧專業(yè)嚴謹?shù)纳疃扰c大眾交流的廣度。

舉辦專業(yè)英語技能大賽

通過比賽的方式強化學生專業(yè)英語的基本技能，例如，詞匯聽寫、造句大賽、字母游戲等；這些競技過程可以融合多元化多媒體手段，寓教于樂。技能大賽可以促進學生對詞匯、語法等方面的記憶；應由學生主導，設(shè)計活動方案、流程、比賽規(guī)則，組織活動，這樣極大的提高了學生，學習英語的興趣、能動性和自學能力，以及拓展了學生團隊協(xié)作精神與組織策劃能力。

劇本創(chuàng)作大賽，更有助于顯著提升學生的專業(yè)英語水平。例如，教師在賽前給學生們一篇專業(yè)性的英文文章；分組后，各組同學依據(jù)專業(yè)場景設(shè)計情節(jié)，創(chuàng)立人設(shè)，把專業(yè)內(nèi)容以演繹故事的方式呈現(xiàn)給受眾，還可以把行業(yè)知識融入到細節(jié)處理中，突出實際可操作性。另外，參賽同學將嚴謹枯燥的專業(yè)文獻改變成通俗易懂豐富多彩的口語，更利于會話，也體現(xiàn)了學生對語言組織能力的訓練，這是一項非常實用且必要的技能。學生在反復創(chuàng)作的同時，就會強化對專業(yè)詞匯、口語詞匯靈活運用的能力。

此外，教師還可以要求同學們觀看有雙語字幕的電視劇，例如“豪森醫(yī)生”，觀摩結(jié)束后舉行交流會，請同學們用英文復述故事梗概，或闡明自己的觀后感，或例舉出最喜歡的的臺詞。這樣的方式，既契合學生觀劇的愛好，還能鍛煉專業(yè)英語能力，并了解國內(nèi)外的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不啻為一舉多得。

專業(yè)英語訪談式教學模式探索

鑒于高職專業(yè)英語教學的特點，以及高職院校學生外語的一般水平來看，傳統(tǒng)的母語式教學、交際式、靜默式教學可能會受到限制，不能充分發(fā)揮效力，此外學生的時間與精力也有限。因此筆者嘗試借鑒訪談類節(jié)目的特色，對衛(wèi)生類專業(yè)英語的課堂教學進行創(chuàng)新，逐步推進訪談對話式教學。

在以往的專業(yè)英語教學中，教師是重心，學生被動地接受海量知識的灌輸；教師與學生之間幾乎沒有互動，任課老師接收不到學生對知識掌握度的反饋，只能主觀上依據(jù)自己的經(jīng)驗來判斷調(diào)整授課的進度與講解的深度，而教學方法也常受到束縛。其結(jié)果，課堂上很多學生無法與教師保持一致，不能充分的將知識理解內(nèi)化，沒有興趣聽課，甚至于因為完全不理解而分心，轉(zhuǎn)而做其他事。真正的教學應以學生為核心，一切教學活動都應圍繞學生的學習成效而開展；教師可以主導課堂帶領(lǐng)學生學習，但同時，要密切關(guān)注學生的反應，依據(jù)實際情況來調(diào)整教學策略、進度、方法?；咏虒W具有不可替代的意義。

通?；咏虒W采取的模式是：教師提出問題，并從全班同學中，選中一位代表單獨回答，即便是在討論教學法中，常常也是通過推薦學生代表“1to1”進行交流。這種模式隱含著缺陷。

首先，教師的專業(yè)水平與綜合能力要比普通學生高出很多。因此，學生是敬畏老師的。“因為畏懼，就擔心犯錯而丟臉”，于是學生原本活躍的思維便受到了禁錮。尤其是在課堂上老師與學生“1to1”互動答題時，面對臺下那么多同窗，這位同學，即便想開口，也是顧慮重重把嘴邊的話又咽了回去。而在訪談模式中，多位教師的參與可以緩解釋放學生心中的顧慮與壓力。當一位教師授課時，其關(guān)注的重點離不開同學們所謂的聽課效率，往往希望通過個別提問，從學生口中聽到預期的正確答案；因而最終學生們會很在意回答的對與錯，從而忘卻了開口答題的積極意義，本末倒置。但如果課堂上有兩位教師在互動授課的話，學生會揣度：這兩位教師能力水平相當、有話可談，彼此會把注意力放在對方身上；而在教師學生提問的環(huán)節(jié)中，針對學生的標靶性會降低，這樣學生的心理負擔就減輕了。

其次，單個教師在授課中對教學方法、手段的運用與發(fā)揮是被局限的，由于“師少生多，加之師位之中”，老師與學生的互動常以虎頭蛇尾告終，在教與學問題上師生難以融為一體。相反，兩位教師共同授課會有“1+1＞2”的效應。這是由于，兩位教師在對話中授課，往往會擦出思維的火花，語言上也會豐富多變，生動靈活，可聽性強；只要運用合理，這種訪談模式可以深層次的圍繞教學目標挖掘授課內(nèi)容，并活躍課堂氣氛，增強學生的學習積極性。當然，如果不能合理的組織教學內(nèi)容，放而不收，偏離授課初衷，就極易造成條理混亂言之無物，學生們可就學不到有實際意義的知識了。

訪談對話式英語教學，由于有兩位教師參與，增加了授課的表現(xiàn)力，一位老師扮演主持角色，確定教學與話題目標，針對教學內(nèi)容編纂問題，控制授課走向，另一位老師往往扮演專家、學者解答上述問題，并突出內(nèi)容的重點難點，還可以就工作中的實際狀況進行適當?shù)霓q論或校正；于是，教師作為model，讓同學們邊聽邊感悟、學會、掌握如何與外籍人士進行口語交流。再拓展一步，我們可以像綜藝節(jié)目一樣，請部分學生參與其中——發(fā)表個人評論，甚至可邀請個別學生參與教師們的討論。由于全程是口語交流，操持的詞匯難度不大，而又增加了實用的英語慣用語，這樣可以讓學生在較短的進程中強化聽說能力。

訪談對話式教學的還有一個優(yōu)勢——其真實的模擬運用專業(yè)英語的工作場景，第一時間提供 “現(xiàn)學現(xiàn)賣”的實用口語，提高高職生英語口頭表達的水平，暨培養(yǎng)與外籍人士的基本交流能力。在此教學模式中，兩位教師進行對話授課，使用通俗詞匯、習語、詞組、句型，并對一些較難的專業(yè)術(shù)語，采用簡單易懂的方式加以闡述，避開了課文中蕪雜的語法長句，以及冷僻、低頻使用的詞匯，真正提高高職生對英語實用詞匯、常用表達方式的掌握，精簡非專業(yè)且陳舊的知識，優(yōu)化學生學習專業(yè)英語的精力。另外，在課堂上，兩位教師還可以進一步給學生布置一個話題，讓同學們組合上臺開口說英語，現(xiàn)學現(xiàn)練。

在實際操作過程中，教師首先需要編寫一套可行性較強的教材，重在聽說能力的鍛煉，降低了詞匯、語法等方面的難度。在正式授課前，對學生的專業(yè)英語基本功進行摸底測評，并進行分層，便于日后授課中的良性互動。在授課前，教師布置預習作業(yè)，要求學生在預習后寫出若干個需要老師解答的疑問，在課前交給老師，老師將全班疑問匯總后做成題卡標注姓名來源，置于小盒中。在授課結(jié)束后，任意一位教師隨機抽取一張題卡，根據(jù)姓名請該同學選出題卡中一個問題，向教師提問，教師回答。然后再翻轉(zhuǎn)，該教師再于剩下的問題中選擇其一反問該同學，如果學生不能回答，教師則告知正解，反之，請該生給教師闡述目標答案。

在后期教學中，教師可以邀請有勇氣，且專業(yè)英語基礎(chǔ)較好的同學上臺替代某一位教師與另一位教師進行原對話交流，并且穿插一些即興提問，磨練其他同學的聽力。課后，同學們之間可以進行拓展對話訓練，就感興趣的內(nèi)容進行深度切磋。這種教學形式還需要定期收集同行與學生的反饋信息，吸收好的建議，修正不足，以咨完善。

在本專業(yè)英語教學改革中，以激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生聽說基本功為訴求，采用了多種手段，無論是情景劇、劇本創(chuàng)作還是技能大賽，都是通過實踐的方式，來提高鞏固學生的專業(yè)英語實用能力。其中最大的創(chuàng)新點是采用了訪談對話式教學，其優(yōu)點集中在用活躍的表現(xiàn)形式來調(diào)動學生對專業(yè)英語的關(guān)注度，通過高頻的聽說刺激，強化學生英語實際運用的能力。在實踐中，教學組編寫了與訪談模式相關(guān)的教材；在試驗教學中，發(fā)現(xiàn)學生的反響積極而熱烈，成效也較為顯著，因此準備進一步完善這一教學模式，希望今后能得到同行的批評指正。

（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院)

本文來自與2012年蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院院級科研立項資助，課題編號：swg201204