李義

識字是讀寫的基礎(chǔ)，小學(xué)生識字太少，必然會拖閱讀、寫話、習(xí)作的后腿。研究表明：小學(xué)生手部的肌肉還不夠發(fā)達(dá)，寫字緩慢而又吃力。因此，我們說兒童識字負(fù)擔(dān)重，其時(shí)只是重在“寫”上，讓兒童多識少寫就會輕松得多。怎樣做到既增加小學(xué)生的識字量，又不致于增加小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？我進(jìn)行了以下三個(gè)方面的嘗試。

1 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)漢字

一年級是學(xué)生成長的起點(diǎn)，初次接觸到語文課本，他們會產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)渴望。大量的觀察和調(diào)查表明：在小學(xué)生的學(xué)前生活中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認(rèn)識了一些漢字，因此他們已經(jīng)有了一些識字的“前期經(jīng)驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)中，他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們在游戲中學(xué)，在玩中學(xué)，活動(dòng)中學(xué)。從心理學(xué)的角度講，學(xué)齡初期兒童年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，教師應(yīng)順應(yīng)他們的心理特點(diǎn)來進(jìn)行識字教學(xué)。我們的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，可采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來輔助教學(xué)，課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)一些兒歌、游戲活動(dòng)。練習(xí)生字時(shí)，可采用摘蘋果、奪紅旗、找朋友等方法。這樣學(xué)生在快樂的游戲中既學(xué)到了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在上識字課時(shí)不但不會感到厭倦，而且個(gè)個(gè)興趣盎然。

在平時(shí)的教學(xué)中我主要采用：一是利用故事。具體的做法就是將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，創(chuàng)設(shè)情景，讓他們在童話故事中參與學(xué)習(xí)。二是利用“前期經(jīng)驗(yàn)”。充分利用學(xué)生的“前期經(jīng)驗(yàn)”，為學(xué)習(xí)較為抽象的文字符號鋪平了道路。比如兒童多次接觸媽媽，多次得到媽媽的呵護(hù)，多次聽到“mama”這個(gè)聲音，如果在媽媽的胸前又佩帶了一個(gè)寫有“媽媽”的標(biāo)志，久而久之，他們的頭腦中就會逐漸建構(gòu)一個(gè)由圖象、聲音、語意、符號整合而成的相似塊。在隨后的日子，即便是媽媽不在眼前，只要聽到“mama”這個(gè)聲音，他們頭腦中就會立即浮現(xiàn)媽媽的圖像；只要看到“媽媽”這兩個(gè)字，他們便能夠迅速地認(rèn)讀，使他們對文字的認(rèn)讀變得輕松、愉快。三是利用音樂、舞蹈。讓學(xué)生在唱歌、跳舞中學(xué)習(xí)、放松。如在教生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)《找朋友》：把一些聲母或韻母相同的生字寫在學(xué)生的頭飾上，讓學(xué)生戴著生字頭飾，隨著音樂響起，這個(gè)學(xué)生就跳著、唱著下去找朋友，找到后兩人一起把它讀出來，讀正確了就全班齊讀。也可以準(zhǔn)備字形結(jié)構(gòu)相同的或能夠組成詞語的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。唱的歌詞如下：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮來握握手，你是我的好朋友。這樣做，不僅使學(xué)生得到了放松，而且鞏固和訓(xùn)練了學(xué)生的識字能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中對識字產(chǎn)生了興趣。四是利用游戲。從學(xué)生年齡特點(diǎn)來看，一年級的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對游戲更感興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲。如利用卡片的游戲就有：摘蘋果（學(xué)生任意摘蘋果讀內(nèi)容。讀對了帶著大家讀一遍，并把摘下的蘋果作為獎(jiǎng)品送給他，讀錯(cuò)了，從自己的蘋果中拿回一個(gè)貼到大樹上）；看誰跑得快（老師讀，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑到講臺領(lǐng)讀）；看誰反應(yīng)快（請部分學(xué)生上講臺，并發(fā)給卡片，老師念，持卡人迅速站出來讀一遍，反應(yīng)慢的或是錯(cuò)的就回座位，留下的最后一個(gè)為勝利者）；找朋友；點(diǎn)兵點(diǎn)將；開火車；回聲游戲；同桌認(rèn)字等。在變化多彩的游戲中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的識字學(xué)習(xí)在游戲與活動(dòng)的情景中變得輕松而愉快。五是利用“詞串識字”?！霸~串識字”的編寫意圖是將原來孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳，便于誦讀。這樣，學(xué)生就能較為輕松地認(rèn)識課文中的生字（詞）。如教學(xué)《識字5》時(shí)，把12個(gè)詞語組成“韻語”：

沙灘 貝殼 腳丫

海風(fēng) 海鷗 浪花

珍珠 魚蝦 海帶

港灣 漁船 晚霞

這樣就圍繞著大海這個(gè)中心把詞語“串”起來。經(jīng)過精心組織，這12個(gè)詞語就產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，并形成了一個(gè)極為生動(dòng)的語言環(huán)境，讀起來就像是一篇小韻文。由于“詞串識字”的設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象，具體的情景圖，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應(yīng)，學(xué)生不但可以借助圖畫識字，而且可以認(rèn)識事物，提高認(rèn)知水平。

2 寓教于樂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)漢字

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是一年級的小學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們的注意力，讓他們更多地、積極地、自由地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分體驗(yàn)教學(xué)中的樂趣，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。例如：課堂上的“插嘴”現(xiàn)象，由于低年級學(xué)生自控力弱，心理所思往往脫口而出。有些教師覺得攪亂了紀(jì)律而加以斥責(zé)。殊不知，這恰恰泯滅了學(xué)生思維的火花，澆滅了他們體驗(yàn)的熱情?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》里說；“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！闭J(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識都是一個(gè)自我構(gòu)建的過程。也就是說，學(xué)生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動(dòng)地生成、構(gòu)建的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而獲得有關(guān)的知識與技能。如：讓兒童學(xué)習(xí)“咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱”等象聲詞，就要求兒童“亮開嗓門兒學(xué)學(xué)”。小學(xué)生很喜歡小動(dòng)物叫，這是小學(xué)生的天性。讓他們自己去叫一叫，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且加深了對象聲詞的體驗(yàn)。又如，要求學(xué)生給幾個(gè)句子加上小動(dòng)物的叫聲，然后再讀一讀?！跋奶斓囊估?，可以聽到青蛙在池塘里_____地叫。”先不加小動(dòng)物的叫聲讀，再加上小動(dòng)物的叫聲讀，兩者比較，學(xué)生就能感到加上后句子顯得更生動(dòng)。為此，我圍繞“讓學(xué)生充分體驗(yàn)”這個(gè)中心設(shè)計(jì)教學(xué)。如：在教學(xué)《操場上》這節(jié)識字課時(shí)，識字內(nèi)容多為體育器材和體育動(dòng)作名稱。我課前準(zhǔn)備了足球、籃球、拔河繩、跳高橫竿等，上課時(shí)，我把學(xué)生帶到操場上，讓他們認(rèn)識這些體育器材及體育動(dòng)作名稱，再出示相應(yīng)的生字卡片，用實(shí)物演示法讓學(xué)生認(rèn)字。讓學(xué)生根據(jù)體育器材及體育動(dòng)作名稱找對應(yīng)的生字，如果學(xué)生找不出來，就請同桌幫助，如果同桌也沒有找出來，就請其他同學(xué)主動(dòng)幫助，直到找出為止，這樣學(xué)生在體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。在成年人的眼中，也許認(rèn)為一年級的學(xué)生是什么都不會，什么都需要教。其時(shí)，他們有著很大的潛能，只要你引導(dǎo)得法，多給他們體驗(yàn)的機(jī)會，他們就能放射出最燦爛的光芒。如：在教學(xué)生字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生通過不同途徑已經(jīng)學(xué)過一些生字，我讓他們站起來先讀，老師邊聽邊評，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會在老師的評價(jià)中自覺地改進(jìn)，還可以讓提前會的輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。由于一年級學(xué)生有愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，誰都想當(dāng)小老師，所以對學(xué)習(xí)特別投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就開始預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在不知不覺中就體驗(yàn)到識字的樂趣。此外在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達(dá)意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回答問題的機(jī)會和時(shí)間，老師要做的就是信任和鼓勵(lì)他們、尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流和溝通。

3 自主探究，讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)漢字

第斯多惠說：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！毙W(xué)一年級學(xué)生一學(xué)期要學(xué)習(xí)400個(gè)左右的生字，這是一個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)。如果讓學(xué)生被動(dòng)地記，機(jī)械地抄，學(xué)生會厭倦。教師應(yīng)結(jié)合典型課例，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，抓住漢字的音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生自主探究的方法，使學(xué)生逐步具有自主識字的能力，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識字。如：在識字教學(xué)中，我采用自主識字的方法，先讓學(xué)生說一說，這些字中哪些是你認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生說出后，我及時(shí)鼓勵(lì)他說：“你真棒！”并問他是怎么認(rèn)識的。學(xué)生會說：“我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識的。”或者說：“我是在廣告招牌上看到請教父母認(rèn)識的。”“我是在電視上認(rèn)識的”。“我是……”等等，我抓住機(jī)會及時(shí)鼓勵(lì)：“你真是個(gè)有心人！”學(xué)生聽到老師這些真誠的鼓勵(lì)和表揚(yáng)后，就會獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)了自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。他們處處留心，主動(dòng)在商店里、大街上、電視上、路邊的廣告牌上等日常生活中識字，從而增強(qiáng)了他們的識字量。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生收集商標(biāo)字及有關(guān)圖片的興趣，并讓學(xué)生把收集到的資料剪貼成集，拿到班里向同學(xué)展示，把其中的得意之作張貼在教室里。這樣既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力，從而使學(xué)生在自主識字中感受成功的樂趣。

“人多計(jì)謀廣，柴多火焰高?！奔w的力量是無窮的，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我常常用一定的時(shí)間，讓同學(xué)們分組進(jìn)行識字方法的探究，使他們在討論、爭論中共同進(jìn)步。如：

加一加識字，如：燈（火+?。⒏欤ㄔ?各）等

減一減識字，如：支（枝—木）、交（校—木）等

比一比識字，如：洲—川、記—紀(jì)等

歸類識字，如：腰、胳、病、疾等

用這種方法識字，學(xué)生們不但識得快，而且記得牢。

通過以上三點(diǎn)的嘗試，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有了很強(qiáng)的興趣，不管對與錯(cuò)都喜歡大聲地表達(dá)自己的意見，不管老師有沒有要求，都喜歡預(yù)習(xí)，提前讀讀后邊的生字。他們覺得學(xué)習(xí)語文很快樂、真有趣。雖然這是一點(diǎn)小小的嘗試，可是它告訴我們：只要抓住了一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重激趣，注重體驗(yàn)，注重自主，即便是抽象、枯燥的內(nèi)容，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

（作者單位：阜陽市臨泉縣教育局教研室）