黃潤麗

中職學校大部分學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是在口語交流和交際，以及英語單詞學習方面存在著較大的障礙。這是傳統(tǒng)中職英語課堂所面臨的核心問題之一。近年來通過微課的引入，對于詞匯的學習效果得到了有效的提升，無論是他們的英語學習興趣還是英語學習成績都有所改善。微課堂采用的是營造良好的詞匯學習氛圍，為學生提供充分的單詞記憶輔助材料，同時將詞匯的學習和記憶充分結(jié)合在一起，讓他們在掌握詞匯學習方法的基礎(chǔ)上進行詞匯的應(yīng)用，從而提升了詞匯學習的效率和效果。

我國自2013年開始頒布了國內(nèi)教育信息化改革綱要，綱要指出了將在教育 領(lǐng)域大力開展信息化改革，搭建豐富的教育資源平臺，為師生們提供方便教育學習的信息環(huán)境。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)、移動終端快速發(fā)展的今天，基于開放性和共享性的信息教育平臺正在蓬勃發(fā)展。信息化與教育正緊密結(jié)合在一起，并迅速轉(zhuǎn)化成為教學成果。信息化教育手段的多元化，也讓中等職業(yè)學校的英語教育走入了全新的發(fā)展階段。

1 傳統(tǒng)課堂英語詞匯學習弊端

1980年美國著名的語言學教育家威例肯指出，英語學習的關(guān)鍵有兩個內(nèi)容，其中一個學習基礎(chǔ)就是對詞匯的掌握。另一個是英語的語法學習，通過語法可以表達更多的場景以及事物。眾所周知著名的教育家俞敏洪在英語學習方面，是依賴于詞匯學習取得了較大的突破。由此可見詞匯學習在中職學校的英語學習應(yīng)用中同樣占據(jù)著重要的位置。近年來，如何有效的提升詞匯教學效果，已經(jīng)成為中職學校教師們探討和研究的關(guān)鍵問題。

當前中職學校的英語詞匯教學存在有以下幾個問題，首先大部分學生的英語基礎(chǔ)知識薄弱，在初中階段他們的英語基礎(chǔ)沒有打好，甚至有些學生因為初中英語學習差，產(chǎn)生了對英語課的厭學情緒。大部分的學生采用機械記憶的方式，詞匯量較少，因此單詞記憶的效果自然較差。

其次學生在進入中職學校之后，學校的英語課堂教學大多承襲了目前的中小學教育，重視死記硬背，重視考試，不重視學生在具體的語言環(huán)境當中對詞匯的應(yīng)用學習。因此學生對單詞的理解和記憶，不是建立在環(huán)境和應(yīng)用基礎(chǔ)上，容易導致單詞記過之后很快忘記的惡性循環(huán)狀態(tài)。

再次，目前中職學校的英語教師雖然看到了英語詞匯教學的重要性，但是在學生們的單詞記憶考核中，多采用傳統(tǒng)的筆試方式，單一化的題目和題型嚴重影響了學生們的學習興趣，大部分學生對于英語學習沒有太高的興趣。只有少數(shù)英語學習成績較好的學生，能夠在詞匯學習中掌握方法。

2 微課堂走入中職英語詞匯教學

所謂的“微課堂”，就是采用微視頻的方式進行英語單詞的課堂教育，是運用互聯(lián)網(wǎng)和手機終端進行的英語課堂詞匯的創(chuàng)新。教師在設(shè)計微課堂的過程中，可以將大量與詞匯相關(guān)聯(lián)的詞匯以及語言環(huán)境融入其中。另外通過微課堂的教學方式與學生們進行交互。一方面解決了詞匯教學的時空限制問題，另一方面將一堂詞匯課的學習實踐進行了無限延伸，實現(xiàn)了學生們隨時隨地的詞匯學習。因此在英語課堂教學中，沒有必要再耗費大量的時間專門進行詞匯教學，學生也能夠在短時間內(nèi)掌握較多的英語詞匯量。

微課堂是個性化教育重要嘗試，在中職英語學習當中，學生們對詞匯的掌握和學習可以說是參差不齊，因此通過微課堂的應(yīng)用，學生們可以根據(jù)個人的狀況進行英語學習，一方面對微課堂的內(nèi)容進行有效保存，哪些單詞掌握的不牢固可以隨時放慢學習進度，或者回顧過往的學習內(nèi)容。另外結(jié)合課堂上與老師之間的互動更好的進行單詞學習。微課堂將英語的考核融合到每一個英語學習中，而且考核的方式多元化，例如單詞的拆分記憶，單詞的重復記憶，單詞的應(yīng)用記憶，單詞的識讀記憶等等?？己朔绞降亩嘣欣趯W生們對單詞的使用，結(jié)合語言環(huán)境進行英語單詞的學習。

3 微課堂在詞匯教學中的具體應(yīng)用案例

3.1 利用微課堂做到教學材料的充足性

因為微課堂是通過視頻的方式展示在學生面前，因此不僅可以隨時隨地的觀看，而且還能夠超越課堂所學的課本知識。因此教師可以通過微課堂融入大量的課程之外的輔助教學的資料。例如在學習與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)的課文的時候，可以將國外最新的最新信息技術(shù)的報道直接引用到課堂教學當中。一邊講解課堂上的重點詞匯，一邊還能夠通過輔助的材料，將詞匯的意思延伸，幫助學生更加全面理解這個詞匯。

3.2 利用微課堂加深學生對單詞的印象

在正式課程結(jié)束之后，學生對詞匯的學習可以轉(zhuǎn)入到微課堂當中來，老師可以布置一些與課堂上所學習的詞匯相關(guān)聯(lián)的互動練習活動，這樣形成了良好的詞匯學習的第二課堂，老師在微課堂上與學生互動的過程中，自然輕松的幫助學生們進行了詞匯的復習和記憶，讓學生們能夠加深對于詞匯的印象，進行了詞匯的重復學習。

3.3 利用微課堂擴大單詞儲備

學生們在這一時期所掌握的單詞量決不能僅僅是課本上的，更需要積累更多課外的單詞，因此微課堂就成為很重要的部分。在微課堂上，老師可以通過單詞的拆分，比較以及為學生提供一些關(guān)聯(lián)詞匯的方式，幫助學生們掌握更多的詞匯學習方法，在掌握詞匯學習方法的基礎(chǔ)上再進行單詞的學習就變得更加容易。

4 結(jié)論

綜上所述，微課作為中職學校進行單詞教學的全新嘗試，打破了傳統(tǒng)詞匯學習的觀念，讓學生基于對網(wǎng)絡(luò)課程的強大興趣，以及個性化的學習習慣，進行英語詞匯的積累和學習，讓英語詞匯的學習變得靈活多樣和材料豐富，因此也將大大提升教學效果。

（作者單位：核工業(yè)成都機電學校）