孫新

摘 要：在新形勢下，學生都有自己鮮明的個性，能獨立思考。班主任需要改變傳統(tǒng)的管理模式，建立新型的師生關系：民主、平等、亦師亦友，做學生們的“伯樂”，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，尊重學生、欣賞學生，促使學生更易于體會到老師真心的關懷。這樣，不僅有利于建立新型的師生關系，而且能為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

傳統(tǒng)的班級管理模式中，學生是被管理者、被領導者。班主任與學生之間的關系是權(quán)威與遵從、管理與被管理。隨著信息的多元化，學生的接觸面越來越廣，信息獲取渠道越來越寬，他們能獨立思考，有自己鮮明的個性。班主任需要改變傳統(tǒng)的管理模式，建立新型的師生關系：民主、平等、亦師亦友。

心理學家威廉·杰姆士說：“人性最深層的需要就是得到別人的欣賞和贊美?！泵總€人都有一定的“虛榮心”，尤其是中學生。他們希望別人欣賞自己、贊美自己、認同自己。筆者認為善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，善于尊重學生、欣賞學生，學生更易于體會到老師真心的關懷，不僅有利于建立新型的師生關系，而且也會促進學生更好發(fā)展。這也是《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》要求的：關心、愛護全體學生，促進學生全面發(fā)展。

一、羞答答的玫瑰靜悄悄地開—給學生表現(xiàn)的舞臺

“聽話就是好學生”，直到現(xiàn)在，這也是我們大多數(shù)人的評價標準。中庸之道歷來就是中華民族的文化精神，持中、穩(wěn)健、理性、包容，溫和主義抑制了“出風頭”。其思想表現(xiàn)在教育層面最突出的現(xiàn)象就是教師對乖巧聽話、循規(guī)蹈矩的學生偏愛有加。這種做法的代價是抑制學生潛質(zhì)的開發(fā)，甚至把學生給耽誤了。恩格斯對表現(xiàn)的概括很全面：“發(fā)展和表現(xiàn)自己是生活的基本需要之一。”

當中學生用各種方式引起老師的注意時，他們在給老師傳遞著這樣一種信息：“我想得到老師的注意和贊美?！币驗榈玫嚼蠋煹淖⒁夂唾澝缹W生來說是一種無與倫比的幸福，是激發(fā)他們獲得更大成績的動力。

心理學家告訴我們：孩子在日常生活中，不管遇到什么事情，都想在競爭中獲得成功，都不甘于失??；不管看到了什么新的事物，或者學到了什么新的知識，都會迫不及待地想讓人知道，以獲得別人的評析、贊賞，求得心理上的滿足。

因此，對青少年的表現(xiàn)要多激勵、喚醒和鼓舞。

首先，要從青少年的表現(xiàn)行為中發(fā)現(xiàn)其個人的天賦和特質(zhì)，相信每個孩子都能成功，讓孩子感受到老師對他的殷切期望。

以2014級2班班干部的選舉為例：在開學后的幾次衛(wèi)生大掃除中，班主任陳老師發(fā)現(xiàn)一位男同學不僅把分內(nèi)的事完成了，而且能夠主動幫助其他同學清掃，同時能說服幾位正在閑聊看似懶散的同學一起動手。該學生時刻能夠以身作則，團結(jié)同學，有強烈的責任感和服務別人的意識，于是班主任陳老師就任命該生為班長。在班長與全班42位同學的一起努力下，該班在初一學年取得了“優(yōu)秀班級”的榮譽稱號，學習成績也名列年級前茅。在日常學習生活實踐中，班主任注意觀察每位學生的言談舉止，挖掘其專長，創(chuàng)造條件用其所長，同時給予指導性的幫助和鼓勵，促使其長處得到發(fā)揮。從良好的表現(xiàn)中培養(yǎng)良好的習慣，讓人生神圣的職責化為一種美好卻又簡單的符號，寫到每個學生的日常表現(xiàn)中。

其次，要提供各種表現(xiàn)的機會，讓學生在各種表現(xiàn)實踐中培養(yǎng)其生活的智慧、態(tài)度和情趣等，要誘導、啟發(fā)和指導學生們的具體實踐，讓他們感受到老師的尊重、信任與關懷。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！?/p>

每位學生都希望自己是一位引人注目的人物，他們力求將每一件事做得精彩，給自己看、給家人看、給同學看、給老師看。

如2015級3班梁同學，因為她比較粗心，成績不是很好，班主任劉老師認為：轉(zhuǎn)變她最有效的途徑可能就是讓她競聘生活委員。于是劉老師鼓勵她，由于該學生和大家相處融洽，同學們也支持她擔任生活委員，從此梁同學便有了一串鑰匙和一片衛(wèi)生監(jiān)督區(qū)。剛開始，劉老師每天都詳細地與她交談，肯定她做得好的地方，與她商量還需要解決的問題。她非常勤勞，有時為了包干區(qū)的保潔，一天多次地跑包干區(qū)，細心地撿起地上的垃圾。一段時間后，老師決定完全“放手”給她發(fā)揮。她的良好表現(xiàn)不僅讓班級衛(wèi)生在評比中經(jīng)常位居前列，而且使班級沒丟過任何東西，同時她自己逐步養(yǎng)成了細心的習慣。她的成績也逐步提高，每個學期都被評為“三好學生”，她對自己未來的進一步提升和發(fā)展也充滿了信心。

最后，不吝惜對學生表現(xiàn)的肯定、表揚乃至獎勵，讓學生獲得成功的感受，讓成功的喜悅轉(zhuǎn)化為信心的積累。一個人一旦擁有了信心，便擁有了決心、意志、勤奮、耐心，這一切會使他的潛力得到充分發(fā)揮。

二、野百合也有春天—讓生命在學習中清醒

在班級管理中，班主任的批評教育能讓學生更健康地成長，這是呼喚學生心靈的一種教育方法。如果運用恰當，效果不亞于表揚。批評教育必須以關心、愛護學生為出發(fā)點，以學生身心健康發(fā)展為目的。批評應該像習習的春風，飽含使萬物復蘇的溫暖，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘。學生如果能感受到老師道出的批評是真心關懷，一定會樂意接受。

班主任在批評學生前要做深入細致的調(diào)查、研究，批評時要恰如其分，一分為二地分析問題，不夸大其詞，不輕描淡寫。初中學生對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在，班主任對他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學生深思。

批評不同層次的學生可以用不同的方法，有針對性地提要求：

成績好、當班干部的學生自尊心特別強。批評此類學生前，班主任可以跟他們講清楚：“任何人都難免會犯錯誤，老師可以理解你，但是老師要對所有同學一視同仁，否則同學們會說老師不公正，所以老師要執(zhí)行有關紀律的要求。”這樣老師就更能被學生理解，同時還需要借機會關心他們，例如，可以上課多提問，可以請他們到辦公室抱作業(yè)給科代表，如果桌子上有吃的零食，可拿一點給他們。最好不要當眾批評。

對那些自尊心受到嚴重挫傷、喪失上進心、“破罐子破摔”的所謂差生，批評可以說起不了多大的作用，班主任可用表揚代替批評，這也不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，同時讓學生感受到班主任的公正。

例如，我做班主任時曾經(jīng)帶過一位學生，該生學習習慣不好，身上有不少壞毛病，如遲到曠課，不認真聽講，不做作業(yè)，留長頭發(fā)，染發(fā)，穿違規(guī)服裝。該生是重點幫教對象，但是他的乒乓球“打遍全校無敵手”，我發(fā)現(xiàn)了他身上的這個閃光點。經(jīng)過一段時間的觀察，我又發(fā)現(xiàn)了他的許多優(yōu)點，我找了個機會跟他說：“你身上有許多優(yōu)點：講義氣、熱心助人、身體強壯、聰明活潑，在體育方面很拔尖，能給低年級學生當教練?！彼难劬Πl(fā)亮了，連他自己都沒有想到自己有這么多優(yōu)點。第二天，他換上了校服，主動剪去了長頭發(fā)，也不再染發(fā)，還主動要求老師給他補課。我心里很高興，同時打電話告訴家長孩子的變化，家長特別高興，在家里開了家庭慶祝會，家人都鼓勵他。第一次得到父母的重視與表揚，他特別開心。我在班里繼續(xù)表揚、獎勵他，建議他把每天的進步都記錄下來，不斷創(chuàng)造成功記錄以增強信心。我抽空和他一起分析，肯定他的進步，指出他還需要改進的地方。一段時間后，他逐漸地改掉了壞毛病，逐漸地愛學習了。像這類學生，班主任不能只看到他們的缺點，把他們列入差生的行列。你說行，他就行。找出他們身上的優(yōu)點，并幫助他們改掉缺點，給他們以信心，逐漸地，他們就會成為好學生。這樣的成功案例在我的帶班經(jīng)歷中還真不少，用表揚代替批評這個辦法幫了我的大忙。

三、帶刺的玫瑰一樣美麗—賞識之重

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，優(yōu)越的物質(zhì)條件使我們的學生見多識廣，見識多是大好事，但有時好事也會變壞事。知識面廣，對老師的要求就高，就愛挑老師的刺。比老師懂得多往往“驕傲自滿”；懂得多，不專心聽，必定獲“不尊重老師”的“罪名”；點子多，投機取巧，就好調(diào)皮搗蛋，影響秩序，當然是“多事、找事、惹事”?，F(xiàn)在的學生講自信自主，講民主平等。如果死守傳統(tǒng)的觀念和方法，我們必將被時代的列車遠遠地甩掉?！皼]有賞識就沒有教育”，特別是面對這些“高素質(zhì)、高敏感”人群。學生是好是壞，關鍵是你怎樣看，從哪個角度看。就像我們看一個盒子，從不同角度你就會有不同的發(fā)現(xiàn)。因為優(yōu)點和缺點是共存的，有特殊的優(yōu)點就有特殊的缺點，在缺點和錯誤下面，往往隱藏著金子般的優(yōu)點，即便是缺點和錯誤，也要從中發(fā)現(xiàn)閃光點。開啟智能，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，挖掘潛力是教育永恒的真理。

我之前教過這樣一位女孩，她見多識廣，聰明伶俐，把自學當娛樂，因此，在學習上她總是遙遙領先。這么優(yōu)秀的學生，卻跟語文老師關系鬧得很緊張，因為她伶牙俐齒，感覺老師太“差勁”，所以，她臉上常常掛著不屑的表情，她嘴里出來的也都是不冷不熱的話。語文老師不喜歡她，老師對她又怕又恨。她當然找不到感覺，常和老師頂嘴。我了解到情況后，及時和她溝通。經(jīng)過幾次與她民主平等的談話，這位學生覺得我很愛她且尊重她，答應按照我的建議去做。于是我進一步肯定她的優(yōu)點，鼓勵她寫寫作文，并且鼓勵她把作文給語文老師看，跟老師一塊修改、一塊商討。后來，她的作文常常獲獎，她的名字也經(jīng)常被我掛在嘉獎欄上，跟語文老師的關系也明顯改善了。

這個故事說明，學生小，自尊心卻很強，然而，我們許多大人卻總在這個問題上犯錯誤，以為學生小，不懂事，而忽略了他們的自尊。當孩子考試成績不理想，大人滿臉冰霜；當孩子表現(xiàn)不好，大人斜眼相對；當孩子犯了錯誤，大人或吆喝指責，或動手打罵。有的大人甚至以為嚴厲批評就能達到刺激孩子、促其進步的目的，他們不知道，孩子多渴望我們的尊重與賞識。

細心觀察、捕捉優(yōu)點、尊重學生、欣賞學生、講究技巧，學生就會獲得更多的發(fā)展與進步，學生快樂著、班級快樂著。班主任工作蘊含太多太多的奧妙，讓我們用心積累、用心創(chuàng)造，為培育好我們的學生而不斷探索。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省珠海高欄港經(jīng)濟區(qū)南水中學）