趙杰

摘 要：文章基于學(xué)前教育專業(yè)的“幼兒園班級管理”課程的教學(xué)實踐，對案例導(dǎo)引式嵌入、任務(wù)驅(qū)動式嵌入、微課植入式嵌入、“?！獔@”互動式嵌入四種嵌入方式進(jìn)行了調(diào)查分析，同時分析了嵌入式教學(xué)的特點和實踐中需要注意的問題。

任何一種職業(yè)都離不開實踐，任何一種職業(yè)的人才培養(yǎng)也都必將走向?qū)嵺`，反映實踐對該職業(yè)的某種要求。而目前大多數(shù)教師教育院校的教學(xué)都或多或少的存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，學(xué)生往往是在學(xué)科知識的理論描繪下想象著未來的教師職業(yè)情境。這樣的教學(xué)帶來的最大的現(xiàn)實問題就是校內(nèi)外之間的斷裂，同時也勢必“延長”學(xué)生畢業(yè)入職后職業(yè)化的時間。如何破解理論和實踐割裂的困境，縮短學(xué)生入職后的適應(yīng)期，使其快速地成長為合格教師，就成了教師教育培養(yǎng)中需要深入思考的現(xiàn)實問題。嵌入式教學(xué)既指在“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的教育理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)職業(yè)勝任能力為主線，以學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和提升為旨?xì)w，把理論與實踐、知識與能力、校內(nèi)資源與校外資源進(jìn)行有機(jī)整合、相互嵌入，實現(xiàn)“教學(xué)做”統(tǒng)一的教學(xué)形式。學(xué)前教育專業(yè)的“幼兒園班級管理”課程是一門涉及教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的綜合性、實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程。如果只是以傳統(tǒng)的教師理論講授為主，在課堂上簡單介紹有關(guān)管理的各種理論性知識，無疑對學(xué)生職業(yè)能力的快速提升不利。在“幼兒園班級管理”中嘗試嵌入式教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)實用型幼兒園教師，提升學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)理實一體、理實交融的教學(xué)效果。

一、嵌入式教學(xué)的特點

1.雙向嵌入、理實互補(bǔ)

一直以來高等教育與用人單位之間最大的嫌隙就是培養(yǎng)的畢業(yè)生理論知識夠用，職業(yè)能力薄弱，入職后不能較好、較快地進(jìn)入職業(yè)角色，不能表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)勝任力的問題。嵌入式教學(xué)在提升職業(yè)能力的前提下，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行雙向嵌入，一方面強(qiáng)調(diào)在學(xué)科專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)中嵌入有關(guān)實踐領(lǐng)域的素材，輔助學(xué)生深入理解學(xué)科理論知識，增強(qiáng)對理論知識的感性認(rèn)識和理解，提升理論素養(yǎng)；另一方面在對實踐領(lǐng)域職業(yè)任務(wù)感知中嵌入學(xué)科專業(yè)理論內(nèi)容，以理論知識分析和解讀實踐中的具體現(xiàn)象和問題，縮小理論與實踐之間的張力，提升學(xué)生的實踐理性和職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)動機(jī)和信心。

2.任務(wù)驅(qū)動、能力為本

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是學(xué)生在課堂內(nèi)以學(xué)習(xí)概念化、抽象化的學(xué)科專業(yè)理論知識為主，其存在的最大問題就是理論知識結(jié)構(gòu)很完整，但是缺乏對實踐的解釋能力和應(yīng)對能力，不能學(xué)以致用。嵌入式教學(xué)基于實踐和應(yīng)用的邏輯起點，將理論知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐中遇到的具體任務(wù)結(jié)合起來，將職業(yè)實踐中的具體任務(wù)貫穿于理論知識學(xué)習(xí)的全程中，以實際任務(wù)作為思維和學(xué)習(xí)的“觸發(fā)”點，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在完成任務(wù)的過程中，不斷深化對專業(yè)理論知識的理解和把握。這就避免了純理論講授所帶來的課堂“沉悶”和學(xué)生對未來職業(yè)場景的思維空白，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力的同時也使得學(xué)生未來的職業(yè)要求和情境在頭腦中有一個清晰的影像。

3.案例導(dǎo)向、漸進(jìn)深化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效要等到最后的學(xué)業(yè)測試才能夠揭曉。而在這期間，有的知識可能由于理解掌握得不深刻而隨時間的推移出現(xiàn)遺忘。所以經(jīng)常會出現(xiàn)期末“臨陣磨槍式”的應(yīng)考現(xiàn)象。而嵌入式教學(xué)具有開放式、互動式的特征。往往需要通過闡明事實的案例情境，結(jié)合學(xué)科相關(guān)理論，通過承載的各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的呈現(xiàn)和碰撞，通過反復(fù)的互動和交流達(dá)到闡釋理論和滌蕩思維的目的，達(dá)成明確的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深對學(xué)科專業(yè)知識的理解，而這種理解往往印象會更加深刻，記憶會更加持久。

4.學(xué)生主體、教師引導(dǎo)

我國課堂教學(xué)一直以來深受赫爾巴特傳統(tǒng)教育派教師中心思想的影響，教師一言堂現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生主體地位難以得到充分的體現(xiàn)。嵌入式教學(xué)中各項任務(wù)的展開和案例的反思必然要求學(xué)生以主體學(xué)習(xí)者的身份介入，同時整個過程中師生雙方的互動較為頻繁。可見，嵌入式教學(xué)無論從理念還是任務(wù)的提出及案例的呈現(xiàn)都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，突出了學(xué)生主體地位，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。教師作為輔助學(xué)生的助手而存在，既避免了教師一言堂的情況，同時也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、嵌入式教學(xué)實踐的調(diào)查與分析

本研究選取J學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒園班級管理”課程進(jìn)行問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷150份，回收有效問卷144份。按照嵌入的內(nèi)容不同，問卷分別從案例導(dǎo)引式嵌入、任務(wù)驅(qū)動式嵌入、微課植入式嵌入、“校—園”互動式嵌入四種嵌入方式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對目前的幾種嵌入方式都有較高的熱情，基本滿意或持贊同態(tài)度。

1.學(xué)生對案例導(dǎo)引式嵌入的認(rèn)可度較高

學(xué)生普遍歡迎在課堂講授中能夠嵌入案例，86.1%的學(xué)生明確表示贊同教師在課堂教學(xué)中提供相關(guān)的案例，以案例導(dǎo)引加深對理論知識的理解。而對案例在課堂教學(xué)中的比重的調(diào)查，對“案例不要太多”和“案例太多占用講授時間”的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有68.7%和65.3%的學(xué)生對上述觀點持否定態(tài)度?？梢妼W(xué)生對課堂教學(xué)中嵌入案例教學(xué)的認(rèn)可度較高。

2.學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動式嵌入認(rèn)可度較高但會有部分壓力

對任務(wù)驅(qū)動式嵌入的調(diào)查，問卷分別從學(xué)生的認(rèn)可度、學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果、內(nèi)容設(shè)置、教師指導(dǎo)等幾個方面設(shè)計了11道題目進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：88.2%的學(xué)生希望課堂上教師能夠提供操作類型任務(wù)，70.1%的學(xué)生明確表示喜歡問題解決類任務(wù)。但是，當(dāng)問及模擬操作任務(wù)是否有壓力時，47.2%的學(xué)生認(rèn)為不會感覺壓力大。而另有25.7%的學(xué)生認(rèn)為會感覺到壓力?？梢?，學(xué)生普遍認(rèn)同和喜歡課堂上教師以問題解決的模擬操作式嵌入教學(xué)，但是有部分學(xué)生會感覺到有壓力。

而在對學(xué)生的任務(wù)參與度方面的調(diào)查顯示：70.8%的學(xué)生能夠?qū)處煵贾玫恼n堂模擬任務(wù)認(rèn)真準(zhǔn)備。而在分小組情景模擬任務(wù)中，80.5%的學(xué)生能夠明確自己的分工，并協(xié)同隊友完成任務(wù)。這與學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動式嵌入的認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果基本一致。當(dāng)問及課堂上模擬問題解決任務(wù)教學(xué)方式的收獲以及整體感受時，86.8%的學(xué)生認(rèn)為可以了解同學(xué)之間的不同處理方式；86.8%的學(xué)生認(rèn)為有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高；70.8%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上，通過問題分析和討論，對知識的掌握會更全面、更深入；76.4%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的情境模擬練習(xí)，內(nèi)容恰當(dāng)、合理，針對性強(qiáng)；60.4%的學(xué)生認(rèn)為這學(xué)期的課堂上，有很多機(jī)會運(yùn)用自己所學(xué)到的知識解決實際問題；同時，91%的學(xué)生認(rèn)為在模擬解決問題時，教師會給他們及時的指導(dǎo)和糾正。

3.學(xué)生對微課植入式嵌入比較認(rèn)同但更喜歡課堂講授

對微課植入式嵌入的調(diào)查結(jié)果顯示：88.9%的學(xué)生希望提供微視頻教學(xué)，82.6%的學(xué)生認(rèn)同微視頻有助于學(xué)習(xí)者隨時理解知識?？梢姡瑢W(xué)生普遍歡迎教師提供微課教學(xué)也認(rèn)同微課的便捷性。但是，當(dāng)問及“微課與課堂講授比較而言，是否更喜歡課堂教學(xué)”時，56.9%的學(xué)生認(rèn)為微課與課堂講授，更喜歡課堂教學(xué)，只有16.7%的學(xué)生不贊同而明確表示喜歡微課。這與對“微課是否會占用你較多的個人時間”中78%的學(xué)生認(rèn)為“微課會占用較多的個人時間”的調(diào)查結(jié)果基本一致。

4.學(xué)生普遍歡迎“校—園”互動式嵌入方式

對“?！獔@”互動式嵌入的調(diào)查，問卷從現(xiàn)場觀摩、幼兒園教師經(jīng)驗視頻、幼兒園教師進(jìn)課堂三個角度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示77.7%的學(xué)生贊同直接去幼兒園觀摩，87.5%的學(xué)生贊同課堂上提供幼兒園教師經(jīng)驗視頻，79.9%的學(xué)生贊同邀請幼兒園教師直接進(jìn)課堂。可見，無論是植入幼兒園觀摩學(xué)習(xí)還是將幼兒園在職教師請到課堂現(xiàn)場教學(xué)，都受到學(xué)生的普遍歡迎。

三、結(jié)論與建議

從學(xué)科課程角度來看，不同性質(zhì)的課程對理論性知識和實踐性知識的側(cè)重不同，有的偏于理論性，有的偏于實踐性。雖然二者并無優(yōu)劣之別，但是，從學(xué)科教學(xué)角度來看，不同側(cè)重的課程，就要采取不同的教學(xué)策略，以收到最佳的教學(xué)效果。通過對“幼兒園班級管理”課程中進(jìn)行的多元嵌入式教學(xué)實踐的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的單一式的課堂教學(xué)，學(xué)生更希望利用現(xiàn)代媒體技術(shù)和新的教學(xué)策略，實現(xiàn)多感官的信息輸入，能夠?qū)⒗碚撆c實踐更好的結(jié)合，激活理論知識。但是在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動式嵌入的壓力問題，學(xué)生對微課植入式嵌入與課堂講授的喜好情況等。

因此，本文認(rèn)為，在嵌入式教學(xué)實踐中，應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

第一，任務(wù)驅(qū)動式嵌入中提出的任務(wù)在符合本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的前提下，難易程度要適度，不要給學(xué)生帶來過重的任務(wù)負(fù)擔(dān)而降低參與的興趣和熱情。

第二，案例導(dǎo)引式嵌入選取的案例要注意適切性問題，案例的主題要符合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主題。同時，案例的大小和長短要根據(jù)教學(xué)實際需要進(jìn)行精選，不要過長而占用過多的課堂教學(xué)時間或影響學(xué)生閱讀理解的興趣。

第三，無論何種形式的嵌入，嵌入的時機(jī)要精準(zhǔn)而得當(dāng)，不可以為了追求嵌入而嵌入。盲目或過度嵌入實踐而徹底拋棄理論知識的學(xué)習(xí)，可能帶來系統(tǒng)理論知識的支離破碎反而得不償失。

第四，嵌入的方式盡量保持多樣化，避免一種方式給學(xué)習(xí)者帶來單調(diào)乏味感。以學(xué)校現(xiàn)有的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，以能夠調(diào)動的一切可用資源和媒介為載體，以一切學(xué)生觸手可及、喜聞樂見的方式呈現(xiàn)。

第五，嵌入要與解讀、反思結(jié)合。嵌入服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是為了更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者理論知識的內(nèi)化過程。

基于此，實踐任務(wù)和案例的嵌入如果沒有學(xué)生的反思行為，只停留于活躍課堂或者取悅學(xué)生，那么嵌入本身就失去了教育的價值和存在的意義。

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（作者單位：鞍山師范學(xué)院）