李玲

摘 要：高中音樂(lè)自新課改之后，引起了大量教育工作者的重視。然而在現(xiàn)實(shí)的教育工作中，高中音樂(lè)教學(xué)卻未提高到其應(yīng)有的高度。作為一名音樂(lè)教育工作者，作者認(rèn)為音樂(lè)教育并非如一眾師生所認(rèn)為的那般不重要。作為一門新課改所要求的素質(zhì)教育課程，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的作用。文章對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)的重要性進(jìn)行淺述之后，從課前、課中、課后三個(gè)角度對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)提出相關(guān)建議。

高中生的心理、生理在其多年的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，已然不斷成型，其數(shù)學(xué)的思維能力、語(yǔ)文的理解能力、英語(yǔ)的表達(dá)能力、“理化生”的探究能力、“史地政”的掌握能力，在接受素質(zhì)教育的過(guò)程中，已然得到了較為充分的發(fā)展。新課改將音樂(lè)這門課程規(guī)定為高中生素質(zhì)教育的一門必修課，是為改變以往家校和師生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育等忽視的現(xiàn)象。然而，在應(yīng)試教育的影響下，高中生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程的重視程度依然偏低。加之學(xué)生為在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，沒(méi)有找到合適自己學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，大多將自己陷于“題海戰(zhàn)術(shù)”，使得課業(yè)壓力繁重，沒(méi)有時(shí)間對(duì)高考科目以外的科目進(jìn)行關(guān)注，最終導(dǎo)致音樂(lè)、美術(shù)、體育的教育依然無(wú)法達(dá)到預(yù)定的目的。

經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，為我國(guó)的教育事業(yè)起了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用，新形勢(shì)下，新課改力求培養(yǎng)新型人才。相比于人才所具備的一定專業(yè)知識(shí)或技能，新型人才的知識(shí)和技能不僅更加豐富，而且更加全面。然而，反觀實(shí)際的教育教學(xué)，教師卻只注重“發(fā)展”，忽視了“全面”，最終導(dǎo)致非高考學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)中的時(shí)間占比和精力占比明顯低于高考學(xué)科。相信這種現(xiàn)象，并不是每一位教育工作者所樂(lè)見(jiàn)的。教師的職業(yè)道德之一是教書育人，即遵循教育規(guī)律實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)生的全面發(fā)展，不僅是新課改的要求，而且是教師職業(yè)道德的要求，但無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，師生都應(yīng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程進(jìn)行更多的關(guān)注。作為一名音樂(lè)課程的教育工作者，筆者希望能夠通過(guò)以下三點(diǎn)對(duì)音樂(lè)課堂的思考，對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)有所幫助。

一、課前：課前一測(cè)，學(xué)生動(dòng)態(tài)教師掌握

對(duì)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，每位學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展水平存在顯著差異，給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，這是導(dǎo)致每位學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果的重要原因。筆者認(rèn)為，音樂(lè)教師在每一節(jié)課課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小測(cè)試，對(duì)其了解學(xué)生的音樂(lè)水平是非常有效的。教師還可根據(jù)小測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行該課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的制訂，以便更有針對(duì)性地提高學(xué)生的音樂(lè)水平。

例如，教師要學(xué)生進(jìn)行“西北民歌基本特征”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在課前進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括：

（1）你聽過(guò)哪些西北民歌？

（2）你對(duì)西北民歌有什么了解？

（3）你覺(jué)得西北民歌有哪些特征？

……

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，這樣的“小測(cè)試”并算不上是測(cè)試。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，相比于那些解題過(guò)程冗長(zhǎng)復(fù)雜的試題，學(xué)生更愿意對(duì)這樣的開放式題目進(jìn)行作答。這樣一個(gè)小測(cè)試，雖然在學(xué)生看來(lái)并沒(méi)有什么，但是能夠讓音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行了解，進(jìn)而確定課堂的教學(xué)方式、內(nèi)容和目標(biāo)等。

二、課中：學(xué)生為主體，老師為輔助

1.學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教育方式對(duì)教育事業(yè)的影響是根深蒂固的，新課改雖然已經(jīng)開展了多年，實(shí)際的課堂中卻仍存在著教師整堂課進(jìn)行講授、學(xué)生整堂課都在聆聽的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，學(xué)生想要學(xué)的知識(shí)、喜歡學(xué)的知識(shí)完全無(wú)法體現(xiàn)在教師眼前。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)一視同仁，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并無(wú)重視。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考；教師是將所有學(xué)生看做同等發(fā)展水平、同樣發(fā)展目標(biāo)的個(gè)體，無(wú)差異地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的結(jié)果可想而知：雖然出自同一個(gè)老師，但學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果存在很大的差異。

新課改為教學(xué)提出了新的教學(xué)方式：以學(xué)生作為課堂的主體。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在課程中成為主體，意味著他們能夠充分地展示自我，表現(xiàn)出自己的個(gè)性，其學(xué)習(xí)的積極性必然提高。仍以《西北民歌》一課作為例子。音樂(lè)教師可以要求學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的三首歌曲一一進(jìn)行賞析：青海民歌《上去高山望平川》的高亢、山西民歌《刨洋芋》的淳樸、陜西民歌《腳夫調(diào)》的細(xì)膩，不同的西北民歌，代表著不同的鄉(xiāng)土風(fēng)情，教師可以在學(xué)生聽完三首歌曲后，要學(xué)生嘗試著跟唱，進(jìn)一步體會(huì)西北民歌的特色。在此過(guò)程中，聽時(shí)學(xué)生是聽者，唱時(shí)學(xué)生是唱者，學(xué)時(shí)學(xué)生是學(xué)者，整堂課都圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，切實(shí)做到了讓學(xué)生成為課堂的主體，使其在活躍的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2.老師為輔助

筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，教師是學(xué)生的“僚機(jī)”，學(xué)生是教師的“長(zhǎng)機(jī)”，教師應(yīng)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，輔助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。

音樂(lè)這門課程，雖不是高考課程，卻在會(huì)考中有所考查，學(xué)生的音樂(lè)會(huì)考成績(jī)，顯示著學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的效果。因此，提高師生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的重視程度，不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生達(dá)到一定音樂(lè)能力水平的要求。筆者認(rèn)為，既然教師的教學(xué)是為了豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，課堂上學(xué)生作為主體的同時(shí)，音樂(lè)教師就應(yīng)當(dāng)切實(shí)承擔(dān)起“僚機(jī)”的任務(wù)，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂中作為主體而存在，其聽、唱、學(xué)的反饋是教師進(jìn)行課程目標(biāo)進(jìn)一步制訂的依據(jù)。教師在于課堂中的輔助作用表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的總結(jié)以及補(bǔ)充。例如，在學(xué)生對(duì)西北民歌的特征進(jìn)行歸納時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完善，如西北民歌的特征是：

（1）源于人民的生活，反映人民的生活。

（2）節(jié)奏自由，旋律高亢遼闊。

（3）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，感情較為細(xì)膩。

學(xué)生大都能發(fā)現(xiàn)前兩點(diǎn)中，來(lái)自人民生活的西北民歌旋律高亢，卻很少有學(xué)生能歸納出其感情細(xì)膩的特點(diǎn)，這就需要教師進(jìn)行補(bǔ)充。新的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生切實(shí)掌握到有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，更能夠讓音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的掌握。

三、課后：課后反饋，課外體驗(yàn)

課前，教師對(duì)學(xué)生于課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了小測(cè)試；課后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行同樣的測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同樣的問(wèn)題，倘若學(xué)生能夠根據(jù)課堂所學(xué)進(jìn)行作答，那么，這堂音樂(lè)課便取得了預(yù)期的效果。

新課改要求，要“充分挖掘音樂(lè)教育資源，因地制宜地開展經(jīng)常性的、豐富多彩的校內(nèi)外音樂(lè)教育活動(dòng)”。課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，是多數(shù)教師所關(guān)注的學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為，高中生擔(dān)負(fù)著繁重的學(xué)習(xí)壓力，必然需要在課后進(jìn)行休憩。音樂(lè)作為一種重要的放松療法，可以被音樂(lè)教師用來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行更好的休息。例如，音樂(lè)教師可以向?qū)W生推薦一些輕音樂(lè)，要學(xué)生在放松的時(shí)候去體驗(yàn)，如《夜光奏鳴曲》《雨的印記》《天空之城》等。這樣的課外音樂(lè)體驗(yàn)，不僅幫助學(xué)生放松了情緒，還使學(xué)生對(duì)名曲有了一定的體驗(yàn)，有助于教師在今后教學(xué)中的運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育從多方面來(lái)說(shuō)都具有重要的學(xué)科價(jià)值，音樂(lè)教師應(yīng)不斷對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行革新，以幫助學(xué)生產(chǎn)生更優(yōu)美的音樂(lè)體驗(yàn)，獲得豐富的音樂(lè)知識(shí)，最終達(dá)到音樂(lè)教學(xué)既定的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省博興縣教育局）