陳桂菊

摘 要：在中職體育教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以更好地滿足因材施教的要求，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。文章結(jié)合分層教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵，分析了其對于中職體育教學(xué)的重要作用，并就分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施進(jìn)行了討論和闡述。

在素質(zhì)教育不斷深化背景下，中職院校的體育教學(xué)也得到了改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。如何使得每一個學(xué)生都能夠得到有效的教育，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，是中職體育教師需要深入研究的問題。分層教學(xué)模式的應(yīng)用，對于中職體育教學(xué)而言有著非常重要的意義。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)，指尊重學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平出發(fā)，將學(xué)生劃分為數(shù)個不同層次的群體，在教學(xué)中區(qū)別對待，通過合理的分層策略以及相互作用，使得學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

分層教學(xué)本身具有自主選擇性的特點，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣愛好和基礎(chǔ)知識，選擇相應(yīng)的科目，方便其進(jìn)行課程的合理安排，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，同一層次的競爭可以幫助學(xué)生樹立起良好的自信心，提升其良性競爭意識。不過，在實際應(yīng)用中，對學(xué)生的分層往往會以成績作為參考，在這種情況下，學(xué)生會面臨來自學(xué)校、家長以及自身的學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)畏懼心理。另外，分層教學(xué)可能會進(jìn)一步加劇學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，甚至可能會對學(xué)生的身心健康造成一定的負(fù)面影響。因此，在教學(xué)活動中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用必須經(jīng)過教師的深思熟慮，充分考慮各方面的因素，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，盡可能減少和消除弊端。

二、分層教學(xué)對于中職體育教學(xué)的重要作用

一是提升教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以尊重學(xué)生的個體差異性，使得體育教學(xué)能夠在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時，進(jìn)行意志、道德等的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。二是培養(yǎng)學(xué)生興趣。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生本身的水平，制訂出最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自身的努力可以完成目標(biāo)，獲得成功，從而激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的興趣，通過循序漸進(jìn)的方式，提升學(xué)生的體育知識和體育技能，引導(dǎo)其形成終身體育的觀念。三是可以推動學(xué)生的個性發(fā)展。在體育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，推動個性化發(fā)展。分層教學(xué)模式的應(yīng)用，通過內(nèi)容分層、目標(biāo)分層、評價分層等，更加尊重學(xué)生的現(xiàn)實需求和感受，可以使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中始終保持一個積極向上的心態(tài)，激發(fā)每一個學(xué)生的潛能，促進(jìn)其體育水平的提高。

三、分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的工作。一般情況下，是由學(xué)生自主選擇體育項目，然后對同一項目的學(xué)生進(jìn)行測試或者考核，依照成績以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層。在進(jìn)行學(xué)生分層時，應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，堅持公正客觀的原則，依照其身體素質(zhì)、項目專長、興趣愛好以及性格特點等，結(jié)合學(xué)生本身的層次選擇意向，進(jìn)行合理劃分。同時，學(xué)生分層應(yīng)該設(shè)置一定的時效性，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及取得的進(jìn)步，定期進(jìn)行調(diào)整，以保證分層的有效性。

2.教學(xué)分層

在進(jìn)行教學(xué)分層的過程中，體育教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂出切實有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，不能太低，否則無法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；也不能太高，以免打擊學(xué)生的自信心。例如，在短跑教學(xué)中，對于一般層次的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)化技術(shù)動作培養(yǎng)，引導(dǎo)其快速完成起跑、小步跑、后蹬跑等動作；對于中等層次的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)對于放松快跑的訓(xùn)練；而對于高層次的學(xué)生，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)無氧代謝能力的培養(yǎng)，通過30米重復(fù)跑、50米計時跑等項目，提升其專業(yè)技能。

3.評價分層

不同層次的學(xué)生，在技能的掌握程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及練習(xí)難度方面存在著很大的差異性，如果采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，顯然有失公平。對此，應(yīng)該重視評價分層，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，必須時刻關(guān)注學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生自身的初始水平、勤奮程度以及取得的進(jìn)步等方面著手，通過定性與定量相互結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)過程評價與最終評價的同時進(jìn)行，這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。對于教師而言，在制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)時，需要強(qiáng)調(diào)評價的多元化，將學(xué)生的自我評價、相互評價以及教師評價結(jié)合在一起，針對不同層次的學(xué)生，制定不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生能夠通過自身的努力，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在中職體育教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生個性，通過合理的學(xué)生分層、教學(xué)分層和評價分層，能夠使得每一位學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，獲得最大程度的提升，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。體育教師應(yīng)該立足實際，對分層教學(xué)模式進(jìn)行合理利用，確保其優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

（作者單位：龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校）