林麗梅

任務驅動法是一種新型的教學方法，將其廣泛應用于小學數(shù)學教學中，不僅能夠優(yōu)化教學的效果，還能夠有效提高小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。文章結合個人教學實踐經(jīng)驗，就任務驅動式教學在小學數(shù)學教學中的應用提出四方面的措施和建議。

一、布置任務—將抽象思維轉化為形象思維

在小學數(shù)學教學中，布置任務是十分重要的，因此在遇到復雜數(shù)學語言的問題時，就可以利用任務驅動式教學的方法。例如，在學習《小數(shù)教學意義》這一課時，可以借助數(shù)學課件的方法來學習，通過課件的演示，給小學生布置任務。當學習1/10m=0.1m時，可以利用直尺在上面畫出線段來表示數(shù)學語言。

具體的數(shù)學教學過程如下：首先，讓學生在直尺上按照比例任意畫出0.1m，然后讓小學生明白0.1m是其中的任意一份，而不是指0～1之間的固定一份。其次，讓小學生在直尺上找出一個具有小數(shù)意義的線段0.4m，然后可以提問，0.4m是幾個0.1m呢？最后，讓小學生任意找出5個連續(xù)的0.1m，提問一共用小數(shù)表示幾米呢？通過這種反復提問和實踐的方法，不僅能夠將抽象的數(shù)學思維轉化為形象思維，還能夠培養(yǎng)小學生的思維能力，讓他們發(fā)掘數(shù)學的本質，真正熱愛數(shù)學。

二、創(chuàng)新任務—利用圖形進行輔助教學

學校應該創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法和模式，將任務型教學方法廣泛應用于其中，真正做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎上實踐。小學數(shù)學教學中，可以利用圖形進行輔助教學，尤其是針對簡單的圖形計算問題，利用數(shù)形結合思想能將復雜的問題簡單化。例如，畫△，比○少2個，畫○○○○○○○，則△有（ ）個，列式為（ ）。又如，畫○，比△多1個，畫△△△△，則○有（ ）個，列式為（ ）。讓學生進行實際模擬，情景再現(xiàn)，教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)進行總結，并且布置好相應的教學任務和課后作業(yè)讓學生進行課下學習。由此可見，采用任務型教學方法不僅能夠有效提高高小學數(shù)學教學的質量和水平，優(yōu)化小學數(shù)學教學效果，還能讓學生得到實際的鍛煉和學習，提高小學生學習數(shù)學的能力。

三、豐富任務—優(yōu)化數(shù)學教學方法

通常情況下，在解決小學數(shù)學路程問題、工程問題的時候，可以將復雜的數(shù)學語言問題，通過豐富任務的內(nèi)容和形式，提高學生的發(fā)散思維，以圖形解決數(shù)學運算問題。這種方法不僅能夠吸引學生的眼球，還能便于學習理解，提高學生的學習水平，掌握數(shù)學學習方法。在數(shù)學教學當中，可以盡量將數(shù)學知識融匯到生活當中，讓小學生能夠在生活中體會到數(shù)學知識的應用效果，讓學生能夠充分展現(xiàn)自身的想象力，在生活中找到與課堂內(nèi)容有關的數(shù)學知識，以此提高小學生對數(shù)學知識的認知度。例如小學生比較喜歡玩鬧，教師則可以設定一個郊游的情景。全學年一共有122名學生參加，有3輛汽車可以乘坐，每輛車的裝載人數(shù)不可超出45名，請學生對所有車輛的人數(shù)進行規(guī)劃。假如是依照傳統(tǒng)數(shù)學的教學方式，教師則把數(shù)學題書寫在黑板上，之后再進行分析，最終寫出方法，只有在運算的環(huán)節(jié)，才會讓學生進行計算并提出答案。從而則會令課堂欠缺趣味性，影響到學習的效果。使用任務驅動式教學法，教師則可以依照教學目標規(guī)劃情景，甚至可以把小汽車模型帶到課堂上，讓同學們進行演示，并將自己的解題思路提出來，教師則可以從旁協(xié)助。輕松歡樂的環(huán)境有利于學生更加積極、主動地學習數(shù)學知識。

四、任務啟發(fā)—提高小學生學習能力

任務驅動式教學注重啟發(fā)思想，通過布置這種啟發(fā)任務，能夠提高小學生的學習能力。例如，將這種教學方法應用于“雞兔同籠”問題中，首先我們要明確“雞兔同籠”的運算公式，雞的數(shù)量=（兔子的腳數(shù)×總的數(shù)量-總的腳數(shù)量）÷（兔子的腳數(shù)-雞的腳數(shù)），兔子的數(shù)量=總的數(shù)量-雞的數(shù)量?；蛘呤峭米拥臄?shù)量=總的腳的數(shù)量/2-總的動物頭數(shù)。例如，一個籠子里面，一共有40只頭和120只足，請問雞和兔子的數(shù)量各多少只？解題思路：可以畫出一個籠子，畫出40個頭，兔子為4只腳，雞為2只腳。然后可以得出兔子有20只，雞有20只。通過啟發(fā)式的布置任務，能夠充分發(fā)揮學生的主體性，增強其學習數(shù)學的積極性和主動性，由此可見，任務驅動式教學更加注重任務布置的引導性。

綜上所述，任務驅動式教學能夠將抽象的數(shù)學觀念轉化為直觀的數(shù)學解題思路，優(yōu)化小學數(shù)學教學效果。與此同時，任務驅動式教學方法增強了師生之間的互動和交流，有效鍛煉小學生的形象思維，激發(fā)小學生的學習潛力?？茖W發(fā)揮任務驅動式的教學優(yōu)勢，定能夠使小學數(shù)學散發(fā)出更大的魅力。

參考文獻：

[1]陳 華.淺析小學數(shù)學的任務驅動教學法[J]. 學園（教育科研版），2012（22）.

[2]徐彭榮.談“任務驅動”教學法在應用題教學中的運用[J]. 小學教學參考，2007（36）.

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學）