花蕾

摘 要：在提倡素質(zhì)教育的今天，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，首先得讓教師“樂教”，以此感染學(xué)生“樂學(xué)”起來。我們要創(chuàng)造條件，營造教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的氛圍，發(fā)揮課堂的主陣地作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。

課堂，是新課程實(shí)施的重要平臺。我們反復(fù)思索：怎樣讓老師“樂教”，學(xué)生永遠(yuǎn)保持“樂學(xué)”的熱情呢？如何打造樂學(xué)課堂，構(gòu)建快樂校園呢？我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

一、樂教—追求樂此不疲

1.教師要快樂

干一行，愛一行，認(rèn)真執(zhí)教。當(dāng)你自己真正快樂時你就會感染你的學(xué)生，自覺地營造快樂的氣氛，讓學(xué)生感到快樂。

2. 教師要學(xué)習(xí)

我們要不斷給自己“充電” ，更新知識、理念，超越自我，厚實(shí)為師的底氣。這樣，講起課來才能才華橫溢、充滿魅力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們自覺、自愿地接受你的教育。

3. 教師要有人格魅力

教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力。教師要有一顆愛心，學(xué)會寬容。學(xué)生有時會令你很生氣，但你得學(xué)會寬容與原諒。你拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心回答學(xué)生的提問，常與學(xué)生談心，甚至只是走道里的一聲問候，都能讓學(xué)生感到被愛包圍。當(dāng)你愛孩子們的時候，孩子們會更愛你，愛你教學(xué)的學(xué)科，愿與你一起快樂地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

4. 教師要樂于奉獻(xiàn)

我們要教給學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，要把他們培養(yǎng)成比我們老師優(yōu)秀得多的人才，他們進(jìn)步了、成功了，我們才算成功。

二、樂學(xué)—“學(xué)點(diǎn)”變?yōu)椤皹伏c(diǎn)”

1. 激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)“樂點(diǎn)”

語文課堂中的“樂點(diǎn)”就是要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣。激發(fā)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動力，學(xué)生只有熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，覺得樂在其中，才會勤奮學(xué)習(xí)。教師可以開展課前三分鐘演講、辯論會、佳作欣賞等活動，在活動中指導(dǎo)學(xué)生，師生、生生互動，全方位激活課堂，語文課自然也就活了。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，尋找“樂點(diǎn)”

語文課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成對語文的審美體驗(yàn)，慢慢就有更多的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中，被調(diào)動起來，課堂氣氛就更活躍、更和諧了。

如我在教《六月二十七日望湖樓醉書》時，為幫助學(xué)生理解詩的意境，上課時用描繪性的語言渲染一種氣氛，創(chuàng)造出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適宜的課堂氛圍，使學(xué)生進(jìn)入審美境界，讓他們感受到美的誘惑，得到一種精神上的愉快與滿足。事實(shí)證明，只要有機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的審美情趣，就能事半功倍。

3.小組合作，優(yōu)化“樂點(diǎn)”

課堂上，學(xué)生可以在小組內(nèi)與同伴進(jìn)行交流，討論對課文意思、人物形象等方面的感受；也可以在組內(nèi)進(jìn)行課文的朗讀，這點(diǎn)組內(nèi)的拔尖學(xué)生基本上能完成，而能力較差的學(xué)生得到了一對一的幫助，進(jìn)步是更明顯的。

如我進(jìn)行《頂碗少年》閱讀分析時，我在屏幕上列出了六個自學(xué)題，時間是十五分鐘。自學(xué)的氣氛熱烈，十五分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，我一直在悄悄觀察，最后的匯報結(jié)果也特別精彩，學(xué)生抓住了文章主旨暢所欲言。過程是自由的，學(xué)生在思考和體驗(yàn)中必然伴有情緒的變化和豐富的語言動作，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最投入、最積極的，也是最有效的。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂，凝聚“樂點(diǎn)”

如我在教《海底世界》時，我提前把課件發(fā)給學(xué)生，讓他們了解關(guān)鍵知識點(diǎn)與難點(diǎn)，并讓學(xué)生走上講臺，通過自己的語言表達(dá)對內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生找到了“存在感”。他們表示：“學(xué)習(xí)新知識前，我們先預(yù)習(xí)，遇到不懂的地方上網(wǎng)了解，不會的記下來到課堂上探討。一節(jié)課下來，幾乎都是我們在討論、解決問題，掌握的知識更牢固。課后時間利用起來了，自我學(xué)習(xí)的能力也得到了提升?！?/p>

三、樂評—師生多元評價

課堂教學(xué)中，我們還要多讓學(xué)生來評價，喚醒學(xué)生的主人翁意識，既活躍課堂氣氛，又促進(jìn)師生共同發(fā)展。

如在教《長江之歌》時，我讓一名學(xué)生介紹長江流經(jīng)的省份。說到四川以后，學(xué)生說是云南，我說應(yīng)該是重慶，結(jié)果有幾個學(xué)生竊竊私語，我知道出了問題，連忙請他們評價，他們說那位同學(xué)是對的，我們又在全班進(jìn)行調(diào)查，有些學(xué)生受了我的誤導(dǎo)，包括剛才那位發(fā)言的學(xué)生都不確定了。我當(dāng)場讓學(xué)生打開地圖，結(jié)果是老師錯了。這么一爭、一評、一議，學(xué)生的印象就加深了，以后練習(xí)時，這一題就沒錯過。師生的雙向評價，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)了課堂智慧的生成。

總之 ，只有教師“樂教”，學(xué)生才能“樂學(xué)”，才會呈現(xiàn)最優(yōu)的“樂評”，才能構(gòu)建共生、共長、共創(chuàng)、共樂的教育平等對話。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鵬杰.如何營造積極的課堂氛圍[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（29）.

[2]朱良才.讓教學(xué)更生動：激發(fā)興趣讓學(xué)生快樂認(rèn)知[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）