王琛　黃雨盛　苑婷婷

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的產(chǎn)生和發(fā)展對當今醫(yī)學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式有著潛移默化的影響和改變，本文從教育資源、教育機構、學習模式以及教學模式四個方面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力進行了探討。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；醫(yī)學生；創(chuàng)新能力

關于醫(yī)學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直以來是我國醫(yī)學教育的一個薄弱環(huán)節(jié)， 如何采取有效的方法和途徑實施創(chuàng)新教育，提高醫(yī)學生的創(chuàng)新素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力一直是教育界討論和實踐的中心問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，醫(yī)學高等教育同社會許多其他行業(yè)一樣，受到了互聯(lián)網(wǎng)巨大的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)教育理念和課程設置帶來了重塑性的變革和挑戰(zhàn)，信息學教育工作者應將醫(yī)學信息檢索課程面對“互聯(lián)網(wǎng)+”而進一步提高醫(yī)學生創(chuàng)新能力提出可行又具針對性的革新建議。

1 開放的教育資源促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育模式下，教育資源相對集中在校園，僅僅局限于課堂、圖書館、實驗室等場所，固定的教育資源只能滿足在校大學生的需求。而互聯(lián)網(wǎng)依靠強大的存儲和交互功能，在短時間內(nèi)能夠報道、傳播海量的信息和知識，從而形成了現(xiàn)在最為常見的電子型信息資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來揭示著電子型信息資源將以更多的形式呈現(xiàn)在世人面前，如：慕課（MOOC，Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放式在線課程）、微課、創(chuàng)課等，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。以慕課為例，其最大的特點就是open“開放”，對慕課的學習更多的是基于學習者的興趣而非身份，只要想學都可以在線學，如此快速發(fā)展的慕課以其特有的開放性和免費性在一定程度上傾覆了傳統(tǒng)的教育觀念，也在另一個領域?qū)⑨t(yī)學院校的教育資源拓張、延伸，為提高醫(yī)學生的信息敏感性和創(chuàng)新實踐性提供了前提條件。

2 多種教育機構形式促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育資源實現(xiàn)了重新配置和整合，對以學校（教室、圖書館、實驗室等）為主要載體的傳統(tǒng)教育機構形式產(chǎn)生了潛移默化的影響，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的社會教育機構、新型教育組織依靠其靈活性、免費性等優(yōu)勢給學校教育帶來了極大的沖擊，教學形式、教育形態(tài)也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。不同的教育機構促使著教學形式從“傳授型教學”向“創(chuàng)造型教學”的進一步轉(zhuǎn)化。相對醫(yī)學生而言，近些年發(fā)展起來的醫(yī)學網(wǎng)絡教育機構很大程度上補充了傳統(tǒng)教育機構教育中空白和間余。

3 自主性學習促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學習變得易如“反掌”，各種移動終端的陸續(xù)推出以及計算機技術的不斷升級將只能到學校按照課程表的聽課學習演化為無時無刻都可以進行的事情，只要連接互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地的自主學習，而且也不必再拘泥于印刷型信息資源（圖書、期刊等），醫(yī)學生借助電子型信息資源突破了校園的局限，真正實現(xiàn)時間和空間上的自由和拓展，這些都為教學活動中的主體——學生提供了良好的自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，也為提高學生的創(chuàng)新能力提供了積極促進的大環(huán)境。

4 互動型教學模式促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)徹底改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，與自主性學習模式相對，教師不再是知識的唯一輸出來源，學生對教師授課的依賴性明顯減弱。與之相適應，教師的作用要從教學的主導者變成學生學習的輔助者、服務者，教學模式也從單向灌輸知識的“填鴨式教學”向更加注重互動對話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變?；?、自主性學習模式的開啟給教育帶來了正反兩個方面的挑戰(zhàn)：正向的一個方面是將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維——“以用戶為中心”引入到教育模式中，構建起“以學習者為中心”的教育理念和模式。這就要求教育工作者轉(zhuǎn)變自身角色，敏銳的捕捉學習者學習傾向以滿足他們個性化和多樣的學習需求；而反向的一個方面，自主性學習模式也帶來了一些消極影響。互聯(lián)網(wǎng)中的學習資源往往是以追求趣味化、娛樂化體驗的微型課程為主，知識點雖然多為學習重點、難點，但難免分散，學習者對大量唾手可得的碎片化信息通常只是一瞥而過，缺乏深度思考。這方面的學習更多的是依靠自發(fā)性、主動性，缺乏強制性的教學管理和評估等措施。面對缺乏判斷甄選互聯(lián)網(wǎng)教育資源和海量信息知識經(jīng)驗的學生，教育工作者以新的理念和形式來介入其中，引導學生進行有效的信息知識的積累，啟發(fā)學生更好的進行創(chuàng)新性學習和研究，進一步促進其智力發(fā)展和能力提升。

總之，對醫(yī)學類院校而言，醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每個時期都在倡導的主旋律，無論哪個時期，激發(fā)學生學習基本知識、提高臨床思維能力的同時， 都要注重醫(yī)學信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 培養(yǎng)醫(yī)學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源自發(fā)的獲取信息知識、主動的發(fā)散創(chuàng)造性思維，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新要求和新導向，這有這樣才能夠真正的引導學生自主借助互聯(lián)網(wǎng)中的多元化的教學資源探究醫(yī)學知識、啟發(fā)創(chuàng)新思維。

參考文獻

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究.2016（6）：70-73.

[2]秦靜茹.MOOC背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式研究[J].創(chuàng)新科技.2016（2）：90-92.

[3]劉蒙壯，文秋林.創(chuàng)新教育與醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].西北醫(yī)學教育.2010，18（4）：665-667.

[4]項立剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”是第七次信息革命[N].環(huán)球時報.2015-3-9.