劉翠翠

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，市場對人才的需求逐步走向多元化、多方位，這就推動了C語言程序設(shè)計教學(xué)范圍的拓展，特別是在各大院校，C語言程序設(shè)計已經(jīng)成為高校理工科學(xué)生必須掌握的一項基本技能，對于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說更是如此，是我們計算機(jī)專業(yè)的核心課程，介于此該文就C語言程序設(shè)計教學(xué)進(jìn)行探討，C語言程序設(shè)計屬于一門工科類學(xué)科，它具有很強(qiáng)的實踐性，在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。該文就當(dāng)前C語言程序設(shè)計教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了有效的改革措施。

關(guān)鍵詞：改革措施 C語言 語言編程

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0143-02

在當(dāng)前社會對人才大量需求的背景下，各大院校就計算機(jī)專業(yè)教育而言，要想培養(yǎng)出高水平、復(fù)合型的技術(shù)人才，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)對實踐教學(xué)的重視程度。就當(dāng)前C語言程序設(shè)計教學(xué)活動來說，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且教學(xué)中存在的問題太多，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)出高水平、高能力的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

1 C語言程序設(shè)計教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念與教學(xué)模式陳舊

在實際的課程教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念太過陳舊，依然堅持采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在講授過程中教師成為了教學(xué)的主體，而學(xué)生在這一過程中一直處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生的積極性難以發(fā)揮出來。且學(xué)習(xí)過程中師生之間缺乏必要的溝通交流，在講授過程中，教師忽略了學(xué)生計算機(jī)水平及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，致使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯偏低，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

1.2 學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊

五湖四海的求學(xué)者來到一個地方，受到各自區(qū)域特點差異的影響，使得他們的學(xué)習(xí)程度各有差異。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對于個人計算機(jī)，一些學(xué)生從高中階段就開始接觸，而有的學(xué)生則上了大學(xué)才認(rèn)識并開始學(xué)習(xí)計算機(jī)，由于這一差異，使得那些早已接觸計算機(jī)，對計算機(jī)駕輕就熟的學(xué)生產(chǎn)生了一種懈怠心理，總感覺教師講授的內(nèi)容自己早已掌握，因此就不再認(rèn)真去聽課、學(xué)習(xí)，致使自己一直處于一知半解狀態(tài)。但另外一批沒有C語言基礎(chǔ)的學(xué)生盡管會感到學(xué)習(xí)難度大，在學(xué)習(xí)時會面臨很多問題，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與努力之后，他們的基礎(chǔ)知識基本掌握牢固，后面的學(xué)習(xí)也就相對比較輕松、熟練，但也有的學(xué)生感覺到了難度，缺失了學(xué)習(xí)的積極性，時間久了，就會遇到很多難以理解的知識，日積月累，慢慢脫離了教師的節(jié)奏[1]。

1.3 理論脫離實際

由于計算機(jī)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅需要具備扎實的理論基礎(chǔ)還應(yīng)該具有一定的實踐應(yīng)用能力，但在實際教學(xué)過程中，理論嚴(yán)重脫離實際，過于注重理論知識的傳授，使得學(xué)生盡管掌握了扎實的理論基礎(chǔ)，但無法進(jìn)行實踐操作，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐能力培養(yǎng)，沒有得到有效的實踐支撐，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實踐練習(xí)時，表現(xiàn)的慌忙無措，進(jìn)而缺乏一定的編程能力。

1.4 太過偏向于應(yīng)試教育

大部分高校對C語言的教學(xué)都有一定的針對性，學(xué)生期末考試也是有重點的出題。這一現(xiàn)象就極大的限制了C語言的教學(xué)內(nèi)容，致使教師在授課過程中有意偏向于期末考試的內(nèi)容。每年都是圍繞著考試重點或者考試范圍來開展教學(xué)，而對于其它內(nèi)容學(xué)習(xí)則是簡單介紹，也就無從談起語言編程了。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些C語言程序設(shè)計教師在講課過程中，過于注重語法的教學(xué)，在課堂上列舉的案例也都是曾經(jīng)C語言期末考試的試題，顯然教學(xué)脫離了C語言教學(xué)的最終目標(biāo)，在這種環(huán)境下，學(xué)生也只能掌握一些簡單的語法，很難掌握計算機(jī)程序設(shè)計編程的方法，無法利用所學(xué)的C語言知識來解決實際的問題[2]。

1.5 上機(jī)實踐效果不佳

由于C語言程序設(shè)計本身就具有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時，還需要學(xué)會動手設(shè)計程序，然后再進(jìn)行上機(jī)調(diào)試，所以，C語言程序設(shè)計教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)尤為重要。但是實際的上機(jī)實踐過程中，卻存在很多的問題，比如：有的同學(xué)在上機(jī)課上玩游戲、上網(wǎng)聊天，面對教師布置的任務(wù)只是敷衍了事，甚至有的同學(xué)直接抄襲；此外，當(dāng)前很多院校的上機(jī)實驗課都只安排一名教師負(fù)責(zé)，學(xué)生在編寫好程序后需上機(jī)調(diào)試，由于同學(xué)間程序編寫方法的不同，會出現(xiàn)很多共性問題也有一些個性問題，面對這些問題教師無法及時作出回答與指導(dǎo)，這就導(dǎo)致一些學(xué)生無法繼續(xù)調(diào)試，將更多地寶貴時間都浪費(fèi)到了等待上。

2 有效提高C語言程序設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在開始教學(xué)之前，需要首先向?qū)W生闡明學(xué)好C語言程序設(shè)計這一門課程的重要性，并且還要明確課程學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，縷清思路以便更有效地開展教學(xué)，確保每一位學(xué)生都具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。另外在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時，也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，采取全新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性，使其可以主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，且有效的將理論知識與實際生活相結(jié)合，搭建教學(xué)情境，可以讓學(xué)生直觀的感知知識，為使其更好的掌握知識奠定基礎(chǔ)。此外教師還可以選用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生注意力，從而提高教學(xué)效率。比如教師在講解數(shù)組與指針間的關(guān)系時，可以結(jié)合多媒體課件組織學(xué)生展開討論，在討論過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在教師的引導(dǎo)下展開想象，大膽設(shè)想，從而形成積極、團(tuán)結(jié)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最后在學(xué)生的積極探討與教師的正面引導(dǎo)下找出答案，實現(xiàn)吸收知識的目的[3]。

2.2 因材施教

介于C語言課程設(shè)計本身的特點，教師在開展教學(xué)時，需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，再結(jié)合專業(yè)的特殊需求，有針對性的設(shè)計教學(xué)。且在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意理論知識與實踐設(shè)計的有效結(jié)合，另外還應(yīng)注意教師設(shè)計的實踐題目要盡力迎合學(xué)生的興趣愛好，教師還可以通過豐富實驗題目來激勵學(xué)生積極選題，使得學(xué)生可以選擇自己擅長、喜愛的實驗題目，這樣不僅確保學(xué)生在編程過程中保持實驗興趣，還能夠有效的降低學(xué)生編寫模塊的阻力。

2.3 理論聯(lián)系實際

介于C語言程序設(shè)計本身具有較高實踐性的特點，想要讓學(xué)生在掌握扎實基礎(chǔ)的同時，還能夠具有一定的編程技能，教師在教學(xué)過程中就需要合理的將理論與實踐編程聯(lián)系在一起，促使學(xué)生通過大量實踐來鞏固理論知識，學(xué)生在編程過程中，教師再通過理論知識指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計程序，進(jìn)而實現(xiàn)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的目的。另外，在進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師也可以通過組織小組討論，促使學(xué)生之間的交流溝通，鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

2.4 提升教學(xué)效果

對于任何一位教師來說，教學(xué)質(zhì)量都是決定其命運(yùn)的重要依據(jù)，這就要求教師必須做到深入淺出、因材施教。例如，變量知識點的講授，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在引入新的概念時會首先對變量定義進(jìn)行介紹，然后再對語法、指令的使用規(guī)則進(jìn)行介紹，最后再用案例加以解釋，這樣教學(xué)的優(yōu)勢是教師可以講授很多知識，但減少了師生之間的交流溝通，課堂教學(xué)氛不夠樂觀。起初學(xué)生對C語言的學(xué)習(xí)還持有較高熱情，但經(jīng)過長時間乏味的講課，學(xué)生的積極性慢慢降低，處于枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使起初對上機(jī)課程擁有很高的興趣，隨著時間的推移也就慢慢失去了吸引力，因此教師要想提高教學(xué)效果，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。比如教師在對眾多的C語言表達(dá)式、運(yùn)算符、數(shù)據(jù)類型等講授的時候，學(xué)生很快便會厭煩這些語法、編碼等，此時教師應(yīng)該首先介紹幾條運(yùn)算符、表達(dá)式等運(yùn)用規(guī)則，然后再給學(xué)生介紹一段簡單的編程程序，且要求學(xué)生利用程序計算簡單的問題，慢慢的再引入輸入輸出函數(shù)的使用，這樣不僅可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還拓展了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 加強(qiáng)實踐，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力

程序設(shè)計語言教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生編寫語言、設(shè)計程序的能力，所以對C語言程序設(shè)計教學(xué)的過程應(yīng)特別重視上機(jī)實踐環(huán)節(jié)。針對不同層次的學(xué)生，在進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)時教師要注重循序漸進(jìn)，豐富題型，而且教師也應(yīng)高度重視實驗內(nèi)容的選擇，以確保每一位學(xué)生都能夠循序漸進(jìn)的完成每一個實驗步驟，這就要求教師摒棄過去實驗題目單一的現(xiàn)象，每一次上機(jī)練習(xí)都要經(jīng)過精心的設(shè)計，使之既能達(dá)到教學(xué)目的，實驗題目還不會太過復(fù)雜，且具有一定挑戰(zhàn)性的新穎題目，在分類時教師可以將其分成必答題與選答題兩類，針對選答題教師也要在后續(xù)的教學(xué)過程中補(bǔ)做出來。比如在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序時，通過介紹for、do while、以及while三個循環(huán)語句之后，教師則可以為學(xué)生安排一些較為簡單的循環(huán)例題，其次是一些稍難一點的，像輸出素數(shù)，逐步累乘的結(jié)果等，然后再增加一點難度，比如水仙花數(shù)等，這樣便可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對問題分析與解決的能力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會因為自己能力差而放棄實踐，并且還能夠提拔一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，極大的激發(fā)了學(xué)生計算機(jī)語言編程的興趣。在上機(jī)實踐時，要求學(xué)生必須在固定的時間里完成布置的作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生完成情況記錄成績，結(jié)束一次實驗課程之后，要求每一位學(xué)生都要提交一份實驗報告，從畫流程圖到完成調(diào)試，要求學(xué)生寫出自己的心得體會，并對自己最后的調(diào)試結(jié)果做出分析，找出原因，這樣就有效的避免了學(xué)生上網(wǎng)玩游戲、聊天的現(xiàn)象，大大提高了每次上機(jī)實驗的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

通過對C語言課程設(shè)計教學(xué)問題與改革的分析，了解了此課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，要想提高C語言課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)過程中不斷地探索與創(chuàng)新，以找出一條既符合實際要求要能提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，使得學(xué)生在有限的時間里掌握更多的知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃超，張偉，馬懷志.應(yīng)用型本科視角下C語言程序設(shè)計課程教學(xué)存在的問題與探究[J].科技視界，2015（32）：176-177.

[2] 王軍英，馬紅梅.C語言程序設(shè)計教學(xué)存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2015（3）：163-164.

[3] 高春穎，張云峰，馬慧敏.C語言程序設(shè)計教學(xué)中存在問題及改革探索[J].電腦知識與技術(shù)，2011（7）：4113-4114，4116.

[4] 李龍淼.C語言程序設(shè)計教學(xué)改革實踐與探索[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（2）：138-142.