干紅芳

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）08-0116-02

摘要：會計從業(yè)資格證書是會計行業(yè)的準入證書，全國的會計從業(yè)資格考試都由傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試改革為無紙化考試，考生的通過率大大降低，這給作為會計從業(yè)資格必考課程之一的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。文章針對會計基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提出構(gòu)建“雙證融合”教學(xué)模式的必要性，并在教學(xué)實踐中實施，已取得初步成效，提高了會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ)課程 雙證融合 教學(xué)模式

新修訂的《會計從業(yè)資格管理辦法》（財政部令第73號）自2013年7月1日起施行，文件明確規(guī)定：從事會計工作的人員應(yīng)當取得會計從業(yè)資格，單位不得任用（聘用）不具備會計從業(yè)資格的人員從事會計工作。會計從業(yè)資格考試科目為：財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、會計電算化（或者珠算）。會計從業(yè)資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統(tǒng)一組織建設(shè)。根據(jù)上述文件規(guī)定，四川省自2013年下半年開始，會計從業(yè)資格考試由傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試改革為無紙化考試?？荚嚪绞降霓D(zhuǎn)變導(dǎo)致考生的通過率大大降低，這給作為會計從業(yè)資格必考課程之一的會計基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了巨大沖擊。如何將學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書有效對接，如何推進會計課程教學(xué)和考證融合，提高學(xué)生的會計從業(yè)資格證書的通過率，仍是目前會計課程教學(xué)亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

會計基礎(chǔ)課程是高職會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會計從業(yè)資格證考試科目之一，該課程的學(xué)習(xí)對后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能真正實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標，存在一些問題。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容與會計從業(yè)資格考試脫節(jié)

首先，會計基礎(chǔ)課程大綱沒有參照會計從業(yè)資格考試大綱進行修訂，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點上存在一定偏差，有些會計基礎(chǔ)考證的內(nèi)容在教材沒有或者只是要求了解，這在一定程度上會影響學(xué)生參加考證的通過率。其次，在會計基礎(chǔ)課程教材的選擇上，以前一般選擇高職高專規(guī)劃類教材，而沒有參考根據(jù)會計從業(yè)資格考試大綱編寫的考試指定教材，導(dǎo)致教材內(nèi)容與考證要求不完全一致，最終影響會計從業(yè)資格證的通過率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

會計基礎(chǔ)是一門理實一體的課程，但在實際教學(xué)過程中往往更重視理論講解，課堂大部分時間都是以教師講授為主，學(xué)生被動接受，學(xué)生主動參與課程教學(xué)的時間太少，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有體現(xiàn)高職課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。對于實訓(xùn)操作部分，也往往停留在教師講授如何操作，學(xué)生看如何操作，學(xué)生動手操作的時間有限，無法通過實訓(xùn)操作真正提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不太明確，學(xué)習(xí)動力不足，致使課程考試和會計從業(yè)資格考試成績不理想。

（三）會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式

由于資金等原因，大部分高職院校的實訓(xùn)室建設(shè)并不完善，或者即使完善，但在實際教學(xué)過程中并未充分利用。會計基礎(chǔ)課程教學(xué)計劃中雖然列示了一些實訓(xùn)項目，但受實訓(xùn)條件限制，并未保質(zhì)保量地完成相關(guān)實訓(xùn)操作，而且課程實訓(xùn)成績所占比重太低，分布也不合理。一般實訓(xùn)成績只占到20%左右，而且在理論結(jié)束后才安排模擬實訓(xùn)，這樣的安排使理論與實訓(xùn)完全脫節(jié)，實訓(xùn)在教學(xué)中沒有引起足夠的重視。同時，由于會計工作是企業(yè)的商業(yè)秘密，因此即便安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地參觀、實訓(xùn)，也不一定能獲得真實的會計體驗。

（四）課程考核方式?jīng)]有與會計從業(yè)資格證考試模式對接

會計基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的考核方式都是以期末理論考試為主，理論考試至少要占到60%左右，平時成績占20%，實訓(xùn)成績占20%。期末理論考試主要是筆試，全班做同一套題，個別學(xué)生可能還會有抄襲現(xiàn)象。而實際參加會計從業(yè)資格考試特別是現(xiàn)在的無紙化考試，每個學(xué)生從題庫中隨機抽取一套題，每個學(xué)生的題可能都不一樣，不可能作弊，考核內(nèi)容更全面。學(xué)生平常沒有見過這種考試方式，導(dǎo)致考證時不適應(yīng)，通過率低。

二、“雙證融合”教學(xué)模式的必要性及內(nèi)涵

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件明確提出，要加大實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接。因此，實行“雙證融合”教學(xué)模式是目前高職課程教學(xué)改革的方向。近年來，隨著各高校擴招，本科院校和高職院校都開設(shè)了會計專業(yè)或財務(wù)管理專業(yè)，就業(yè)競爭壓力呈上升趨勢，用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，如果學(xué)生在圓滿完成學(xué)歷教育獲得畢業(yè)證的同時，還取得了一個或多個會計職業(yè)資格證書，在企業(yè)招聘會計時，持有“雙證”的學(xué)生無疑具有明顯優(yōu)勢。

本文所稱的“雙證融合”是指以就業(yè)為導(dǎo)向，在會計課程學(xué)習(xí)過程中融入會計職業(yè)證書的相關(guān)內(nèi)容，將會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)標準、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等與會計從業(yè)資格證考試大綱、考試內(nèi)容、考試模式一致，學(xué)生通過課程知識的學(xué)習(xí)能通過課程考試最終拿到畢業(yè)證書，同時又能學(xué)習(xí)會計從業(yè)資格證考試相關(guān)內(nèi)容，最終通過會計從業(yè)資格證考試，取得會計從業(yè)資格證書。

三、“雙證融合”教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，通過對會計基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面的改革，逐步形成了適合高職會計課程的“雙證融合”教學(xué)模式。

（一）激發(fā)學(xué)生的考證意識

為了保證“雙證融合”教學(xué)模式的順利推進，在學(xué)院和系部層面應(yīng)將“雙證”獲取納入會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，作為學(xué)生畢業(yè)的一個“硬”指標，不是可以取得可以不取得，而是必須取得。在新生進校進行專業(yè)入學(xué)教育時，專業(yè)教研室必須向?qū)W生講清楚專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目標，一定要取得會計從業(yè)資格證書才能領(lǐng)取畢業(yè)證書，鼓勵取得初級會計師證書。在會計基礎(chǔ)課程的第一次課上，主講教師再次強調(diào)課程學(xué)習(xí)的最終目標是要取得會計從業(yè)資格證書，詳細講解考證課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考試方式、學(xué)習(xí)要求等，讓每一位學(xué)生都制定一個詳細的學(xué)習(xí)計劃，明確自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標，在期末學(xué)生對照反思會計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整計劃，最終實現(xiàn)取得會計從業(yè)資格證書的目標。課堂還可以通過以前學(xué)生考證的成功案例，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生的考證意識，為“雙證融合”教學(xué)模式的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課程標準與會計從業(yè)資格考試大綱深度融合

教學(xué)標準（大綱）直接決定課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合會計從業(yè)資格證書最新考試大綱對會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)標準進行修訂，將會計從業(yè)資格考試中對于會計人員的知識、能力和素質(zhì)要求，貫穿于會計基礎(chǔ)課程標準中，讓課程標準與職業(yè)證書考試大綱銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，課程目標與職業(yè)要求融合。按照考證大綱要求，詳細列示必須掌握的知識點、熟悉的知識點和一般了解的內(nèi)容。課程標準內(nèi)容既兼顧全面，又突出重點，覆蓋學(xué)生考證的全部考點，同時突出會計職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）合理設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容

將會計基礎(chǔ)課程內(nèi)容與會計從業(yè)資格考試內(nèi)容有機融合，緊扣考試大綱進行內(nèi)容整合，理論教學(xué)部分以“必需、夠用”為度。在實際教學(xué)中，課程的理論部分完全參照會計從業(yè)資格考試內(nèi)容講解，及時將考試內(nèi)容通過模擬考試系統(tǒng)對所學(xué)的內(nèi)容進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)重點。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，“雙證融合”教學(xué)模式要求選擇根據(jù)最新考試大綱編寫的“課證”真正融合的教材。根據(jù)實際教學(xué)需要，可以選用兩套教材。一是考證指定教材及考證相關(guān)的教輔資料，如采用會計無紙化考試的“課證融通”教材和習(xí)題集（或題庫）。二是技能訓(xùn)練的實訓(xùn)教材，將理論與實踐有機統(tǒng)一。既能滿足知識性考試的教學(xué)需要，又能實現(xiàn)提高學(xué)生會計技能的教學(xué)目標，進而幫助學(xué)生取得會計從業(yè)資格證書，同時培養(yǎng)學(xué)生的會計崗位能力。

（四）有效運用多種教學(xué)方法和手段輔助教學(xué)

會計基礎(chǔ)是一門理實一體的課程，單純講授理論知識或單純做實訓(xùn)項目均不能取得良好的教學(xué)效果，必須理實結(jié)合，在“學(xué)中做、做中學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，體驗會計職業(yè)的工作內(nèi)容，促進良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。可借助現(xiàn)場觀摩、實物演示、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、微課等多種教學(xué)手段和教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對會計從業(yè)資格證的?？键c，采用講練結(jié)合的方式，每章學(xué)習(xí)結(jié)束按照無紙化考試要求都安排一次單元測驗，可通過無紙化模擬考試系統(tǒng)或課堂及時完成測試，作為課程的平時成績，讓學(xué)生把考試的壓力變成動力，增強學(xué)習(xí)的主動性，深入理解考證的重要考點和考試模式，提高考證的通過率。另外，可以加大實踐教學(xué)所占比重，以典型會計工作任務(wù)為載體設(shè)計實訓(xùn)項目，實現(xiàn)理論與實踐兩大內(nèi)容的一體化。通過會計基礎(chǔ)實訓(xùn)軟件和手工會計模擬實訓(xùn)等，將理論運用于實踐，強化學(xué)生的實際動手能力，體驗真實的會計工作，提高實際會計工作能力和素質(zhì)。

（五）改變傳統(tǒng)的考核模式

從2013年下半年開始，四川省會計從業(yè)資格考試全面實行無紙化考試模式，每個考生從考試題庫中隨機抽取試卷，這就要求會計基礎(chǔ)課程的考核也應(yīng)從紙質(zhì)的考試方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化考試模式。課程應(yīng)完全按照會計從業(yè)資格證的考試大綱、考試內(nèi)容、考試題型、考試時間建立無紙化考試題庫。期末理論考試采取教考分離的方式，通過無紙化考試系統(tǒng)成績代替期末考試成績，讓學(xué)生體驗真實的會計從業(yè)資格考試模式，提高參加會計從業(yè)資格考試的應(yīng)試能力，從而提高會計從業(yè)資格證書的通過率。實訓(xùn)操作成績由手工會計實訓(xùn)和仿真軟件實訓(xùn)成績組成，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和解決實際問題的能力，使理實融為一體。

（六）大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

要實施“雙證融合”教學(xué)模式，教師隊伍是關(guān)鍵，需要培養(yǎng)或儲備一批教學(xué)經(jīng)驗和會計實踐經(jīng)驗都非常豐富的“雙師型”教師。作為會計基礎(chǔ)課程的主講教師，首先自己應(yīng)具備“雙證”，除畢業(yè)證書外，至少要具有會計從業(yè)資格證書或初級會計師資格證書。教師通過不斷學(xué)習(xí)，全面了解會計職業(yè)資格證書的發(fā)展狀態(tài)，對會計從業(yè)資格證書的考試大綱要理解透徹，明確要考哪些知識點，這樣課程教學(xué)才會有針對性。同時，也要求教師要深入企業(yè)實踐，了解企業(yè)對會計人員知識、能力和素質(zhì)的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，避免培養(yǎng)的學(xué)生只是考試能力強而實際工作能力弱，這樣培養(yǎng)出的會計人員才能滿足用人單位的需要。

四、“雙證融合”教學(xué)模式實施效果

近兩年，我校商貿(mào)旅游系財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)開始探索“雙證融合”教學(xué)模式，要求學(xué)生在畢業(yè)時同時取得畢業(yè)證書和會計從業(yè)資格證書。教學(xué)改革效果初步顯現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計（僅統(tǒng)計在校兩年取證率），12級財務(wù)管理專業(yè)會計從業(yè)資格取證率為41.72%，13級財務(wù)管理專業(yè)會計從業(yè)資格取證率為40.91%，14級財務(wù)管理專業(yè)會計從業(yè)資格取證率為73.13%，截至2016年10月底，15級財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)會計從業(yè)資格平均取證率為67.55%，15級在校期間還有四次考證機會，保守估計在第四期末取證率會達到90%以上。

近兩年會計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的實踐證明，實行“雙證融合”教學(xué)模式，大幅提高了學(xué)生的取證率，學(xué)生畢業(yè)時在取得畢業(yè)證的同時已取得會計從業(yè)資格證書，滿足會計上崗要求，這是課程教學(xué)質(zhì)量提升的有力說明。從學(xué)生就業(yè)反饋的情況看，取得“雙證書”，學(xué)生畢業(yè)走出校門時就能直接從事會計工作，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。J