黃俊霖

摘要：在“十三五”規(guī)劃背景下，中國(guó)-東盟國(guó)家間的合作與交流日益深化，廣西區(qū)憑借“橋頭堡”的優(yōu)越地理位置，不斷加大與東盟國(guó)際產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)合作力度。伴隨著國(guó)際產(chǎn)業(yè)園規(guī)模的深化擴(kuò)張，東盟國(guó)家的企業(yè)進(jìn)駐廣西區(qū)的情況日漸增多，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也隨之增加，要求不斷提高。文章以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)為例，從課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資力量三個(gè)方面探究目前東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)東盟文化課程；改良人才培養(yǎng)模式，融合國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式；提高師資素質(zhì)，培育雙面型教師等三個(gè)層面的教育教學(xué)改革對(duì)策，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供面向東盟的國(guó)際化優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：東盟國(guó)家 會(huì)計(jì)人才 教育教學(xué)問(wèn)題 改革對(duì)策

“十三五”規(guī)劃背景下，廣西區(qū)積極發(fā)揮位于“一帶一路”交匯對(duì)接的重要節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，拓展“兩國(guó)雙園”模式，加快中-馬欽州產(chǎn)業(yè)園區(qū)、馬-中關(guān)丹產(chǎn)業(yè)園區(qū)先進(jìn)制造基地建設(shè)，推動(dòng)與東盟國(guó)家合作共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建設(shè)邊境和跨境經(jīng)濟(jì)合作區(qū)，積極參與以南寧-新加坡經(jīng)濟(jì)走廊為主軸的中國(guó)-中南半島經(jīng)濟(jì)走廊、孟中印緬經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)。不斷深化擴(kuò)張東盟產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作，加快東盟國(guó)家經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)，都需要大量的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，特別急需熟悉東盟國(guó)家文化的、能夠適應(yīng)東盟國(guó)家會(huì)計(jì)制度的、掌握東盟國(guó)家語(yǔ)言的專門會(huì)計(jì)人才，對(duì)面向東盟國(guó)際方向開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)提出了更高要求。

一、東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)概況

（一）東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀。2007年廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)成為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉東盟國(guó)家會(huì)計(jì)理論、東盟自由貿(mào)易區(qū)規(guī)則，掌握東盟國(guó)家語(yǔ)言以及東盟國(guó)家的會(huì)計(jì)法律法規(guī)、會(huì)計(jì)制度和財(cái)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型、能在中國(guó)-東盟合資企業(yè)從事會(huì)計(jì)管理的專門人才。然而，許多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)并沒(méi)有體現(xiàn)出與普通會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方向與種類方面的明顯差別，同時(shí)還出現(xiàn)了到東盟國(guó)家企業(yè)就業(yè)的學(xué)生不能較好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)文化制度的現(xiàn)象。

（二）東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)特色。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院設(shè)置東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)就將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)符合中國(guó)-東盟經(jīng)濟(jì)合作產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，在中國(guó)-東盟的合資企業(yè)中精通會(huì)計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)，掌握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、會(huì)計(jì)制度與準(zhǔn)則、法務(wù)與稅收制度，并精通一門東盟國(guó)家語(yǔ)言的，能夠熟悉東盟文化習(xí)俗和市場(chǎng)規(guī)則的復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。由該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位可知，它很鮮明地要求學(xué)生具備三方面能力與特點(diǎn)：第一，不僅要掌握國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)，還要熟悉東盟國(guó)家會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)；第二，掌握東盟國(guó)家文化的同時(shí)能夠運(yùn)用文化眼光洞察東盟國(guó)家企業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展的規(guī)則；第三，能夠精通并使用一門東盟國(guó)家語(yǔ)言在東盟國(guó)家企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作。然而，實(shí)際的專業(yè)教育產(chǎn)出顯示，大部分學(xué)生并沒(méi)能掌握一門東盟國(guó)家語(yǔ)言，也沒(méi)能很深入地了解并熟悉東盟國(guó)家文化。

二、東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）缺乏有關(guān)東盟國(guó)家的文化課程。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)2013級(jí)課程設(shè)置為例，該專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程主要有：基礎(chǔ)泰語(yǔ)、商務(wù)泰語(yǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、成本會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、中國(guó)東盟企業(yè)會(huì)計(jì)比較、中國(guó)東南亞稅制比較、中國(guó)東南亞金融比較、東盟自由貿(mào)易區(qū)規(guī)則。相比同年級(jí)的普通會(huì)計(jì)專業(yè)而言，該專業(yè)所學(xué)知識(shí)除了多學(xué)一門泰語(yǔ)及東盟國(guó)家的會(huì)計(jì)、稅制、金融、自由貿(mào)易區(qū)規(guī)則外，其他的專業(yè)知識(shí)與普通會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基本一樣。在課程設(shè)置上，沒(méi)有涉及到東盟國(guó)家概況與文化的課程，只是簡(jiǎn)單地依靠基礎(chǔ)泰語(yǔ)和商務(wù)泰語(yǔ)給學(xué)生傳遞東盟國(guó)家的概況與文化知識(shí)。會(huì)計(jì)作為社會(huì)文明的一部分，其生產(chǎn)與發(fā)展都是處在一定的社會(huì)文化環(huán)境中的，不同國(guó)家和民族的文化差異會(huì)導(dǎo)致各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度的不同。學(xué)生對(duì)東盟國(guó)家概況與文化制度的不了解必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)東盟國(guó)家會(huì)計(jì)文化與制度的認(rèn)識(shí)存在缺陷。

（二）缺少與東盟國(guó)家有機(jī)銜接的教學(xué)方式。東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)一直是沿用“3+1”國(guó)內(nèi)外聯(lián)合模式，即國(guó)內(nèi)3年學(xué)習(xí)，國(guó)外1年學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)都涵蓋專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2013級(jí)東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在2016年6月全班同學(xué)集體前往泰國(guó)暹羅大學(xué)進(jìn)行為期1年的國(guó)外課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不斷反映無(wú)法適應(yīng)對(duì)方大學(xué)的教學(xué)方式與方法。在國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師完全以中文為載體，采用傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，大部分采用理論滿堂灌的模式，學(xué)生固定在特定的教室接受理論知識(shí)的灌輸，考核方式大都采用書(shū)面測(cè)試的方法衡量學(xué)生成績(jī)。相反，在泰國(guó)的課程教學(xué)中，泰方教師大量轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)地，倡導(dǎo)深入企業(yè)公司實(shí)踐與校內(nèi)理論講授相結(jié)合，課堂上使用案例、座談、沙龍的教學(xué)方式方法，并采用泰語(yǔ)和英語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，大量采用實(shí)踐論文與理論測(cè)試作為課程考核的模式。3年來(lái)該專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了國(guó)內(nèi)的模式，突然轉(zhuǎn)換為具有巨大差異的國(guó)外教學(xué)模式與方法，且使用泰語(yǔ)與英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)難以消化并接受，造成學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果不佳，國(guó)外學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

（三）缺少雙面型師資。東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)雙面型教師是指既精通東盟一國(guó)或者多國(guó)語(yǔ)言，又精通專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，能夠使用東盟國(guó)家語(yǔ)言承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的具備雙層知識(shí)與能力的教師。目前廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)尚無(wú)既精通一門東盟國(guó)家語(yǔ)言，又精通會(huì)計(jì)知識(shí)的雙面能手教師。因此，東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)依然采用外語(yǔ)教師教授外語(yǔ)、會(huì)計(jì)教師教授國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的單一不相融合的教學(xué)師資體系，一方面導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)用泰語(yǔ)或越南語(yǔ)表述會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)時(shí)不知所云，教學(xué)質(zhì)量與效果不高，另一方面致使東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)體系難以構(gòu)建，沒(méi)有凸顯東南亞特色，學(xué)生就業(yè)于東盟國(guó)家時(shí)難以適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的會(huì)計(jì)體系。雙面型師資力量的缺乏是中國(guó)-東盟教育合作面臨的難題，更是東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展面臨的難題。

三、東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)的改革對(duì)策

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)東盟文化有關(guān)課程。任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都離不開(kāi)其所處的文化環(huán)境，會(huì)計(jì)人員的觀念和行為都是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中形成的，社會(huì)文化與制度的不同在很大程度上會(huì)影響或制約會(huì)計(jì)人員的觀念和行為，最終影響到會(huì)計(jì)活動(dòng)。因此，需要結(jié)合面向東盟貿(mào)易的北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展需要，按照東盟國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的要求，融入更多的東盟文化相關(guān)課程，如：東盟會(huì)計(jì)發(fā)展史、東盟民俗文化、東盟商貿(mào)文化、東盟企業(yè)文化、東盟會(huì)計(jì)文化、東盟道德文化、東盟禮儀、東盟國(guó)家概況等，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，豐富學(xué)生東盟國(guó)家文化知識(shí)，幫助學(xué)生用文化的視野更深層次地認(rèn)識(shí)東盟國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)制度、經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)則。

（二）改良培養(yǎng)模式，融合國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式。一方面由于采取了“3+1”的培養(yǎng)模式，另一方面由于國(guó)內(nèi)教學(xué)與國(guó)外教學(xué)不相融和、互不接軌，學(xué)生前往東盟國(guó)家學(xué)習(xí)專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)的時(shí)間短、壓力大，造成短時(shí)間內(nèi)難以消化接受國(guó)外的教學(xué)模式。為此，在培養(yǎng)模式上應(yīng)進(jìn)行改良，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入校時(shí)進(jìn)行東盟實(shí)驗(yàn)班人才選撥，與此同時(shí)延長(zhǎng)國(guó)外修讀至2年，讓學(xué)生充分了解東盟國(guó)家會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)課程設(shè)置體系，同時(shí)有較長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)國(guó)外的教學(xué)模式方法進(jìn)行適應(yīng)。在教學(xué)方式方法上，充分利用在國(guó)內(nèi)修讀的時(shí)間，定期邀請(qǐng)東盟國(guó)家的專家學(xué)者給該專業(yè)學(xué)生上課，定期開(kāi)展國(guó)外遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，開(kāi)設(shè)東盟國(guó)家語(yǔ)言會(huì)計(jì)知識(shí)講座，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注東盟國(guó)家的教學(xué)方式，同時(shí)督促國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)模式，力爭(zhēng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)方式方法相融合，使學(xué)生在出國(guó)前熟知國(guó)外的教學(xué)方式。

（三）提高師資素質(zhì)，培育雙面型教師。雙面型教師隊(duì)伍是培養(yǎng)東盟國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的核心與關(guān)鍵，也是該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本保證。對(duì)于在職教師，可選派英語(yǔ)基礎(chǔ)較好或精通任何一門東盟國(guó)家語(yǔ)言的專業(yè)教師前往東盟地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提高教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)理論水平，回來(lái)后可以將有關(guān)東盟國(guó)家的貿(mào)易或會(huì)計(jì)知識(shí)融入于日常語(yǔ)言教學(xué)中。另一方面，選派會(huì)計(jì)專業(yè)教師前往東盟國(guó)家的企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，采用實(shí)踐的方式增進(jìn)其東盟國(guó)家語(yǔ)言能力的同時(shí)，可以幫助其更好地了解東盟國(guó)家的會(huì)計(jì)制度，回來(lái)后通過(guò)教學(xué)分析我國(guó)會(huì)計(jì)制度與東盟國(guó)家會(huì)計(jì)制度的差異，方便學(xué)生對(duì)比掌握。提高師資素質(zhì)，培育雙面型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有助于東盟國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略全面實(shí)施，中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)升級(jí)版加快建設(shè)，東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)問(wèn)題愈加明顯，教育教學(xué)改革也越顯重要和迫切。因此，需要針對(duì)東盟國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)存的“三缺”，即缺乏有關(guān)東盟國(guó)家的文化課程、缺少與東盟國(guó)家有機(jī)銜接的教學(xué)方式、缺少雙面型師資的問(wèn)題，不斷優(yōu)化課程體系，接軌東盟國(guó)家教學(xué)方式，深化改良師資結(jié)構(gòu)，從而使培育的會(huì)計(jì)專業(yè)人才能夠滿足大時(shí)代背景的需求、專業(yè)特色更鮮明、發(fā)展后勁更持久。S

參考文獻(xiàn)：

[1]路一凡，王軼英，曹理.供給側(cè)改革背景下我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化趨同建設(shè)的思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2017，（05）.

[2]姚美娟，董必榮，王瑤瑤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2017，（06）.

[3]萬(wàn)俊敏，黃沫.廣西區(qū)東盟外語(yǔ)型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案探析——以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革為例[J].商業(yè)文化（下半月），2012，（04）.

[4]李保嬋.淺談高校對(duì)東盟會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)[J].財(cái)會(huì)研究，2008，（12）.