許曉明

教師的語言，是感化學(xué)生心靈的一種手段。課堂教學(xué)中教師運用語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教育的一門藝術(shù)。特別是低年級的小朋友，他們對于數(shù)學(xué)的良好感受將成為今后喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在教育教學(xué)實踐中我深刻體會到，教師應(yīng)使自己具備“兒童心靈”——用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去熱愛，并用“兒童的語言”去表達(dá)……在不知不覺中打動學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)他們到探索知識奧秘的意境中去。

一、利用語言調(diào)節(jié)，保證學(xué)習(xí)效率

孩子畢竟是孩子，40分鐘的課堂，他們難免注意力分散，此時教師如果只是一味地批評，得到的效果可能適得其反，但如果給予學(xué)生善意的提醒，收效是截然不同的。如有些學(xué)生不注意傾聽，這時教師可以表揚其他同學(xué)：“XX同學(xué)聽得真仔細(xì)，你瞧，他邊聽邊點頭呢！從他臉上的表情呀，老師知道他聽懂了?！被蛘咛釂柌蛔⒁鈨A聽的學(xué)生：“你聽到了嗎？”引起學(xué)生注意。

當(dāng)學(xué)生的注意力被學(xué)習(xí)用品、書本吸引時，可以提醒他們：“今天XX小朋友的文具盒特別不乖，吵得小朋友沒法認(rèn)真聽講！快跟它說說悄悄話，讓他乖點！”

當(dāng)課堂上一個環(huán)節(jié)結(jié)束時，需要學(xué)生收好文具進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，而有些學(xué)生還沉浸在上一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，這時候，可以表揚還沒有整理好文具的學(xué)生：“XX同學(xué)今天進(jìn)步很快，只差一點就整理好了?！彪m然他還沒有整理好，但受到了激勵，他的動作更快了。

當(dāng)大部分學(xué)生感覺疲憊時，可以和學(xué)生一起動一動。教師說：“請你跟我這樣做?！睂W(xué)生：“我跟老師這樣做?！币哉{(diào)動學(xué)生的情緒。

二、利用語言激勵，獲得成功體驗

蘇霍姆林斯基說：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)多采用激勵性評價，讓不同的學(xué)生獲得一種持續(xù)成功的體驗，能夠使數(shù)學(xué)的課堂充滿快樂的情感體驗。

當(dāng)學(xué)生明確回答時，教師要給予正面的評價，可以是：“你的想法真棒！”“你很認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題，是個了不得的發(fā)現(xiàn)家?！?/p>

當(dāng)學(xué)生們答非所問時，教師不要急于否定，而是用“誰愿意告訴他要解決的問題是什么？”這樣既保護(hù)了孩子們的自尊心，又讓學(xué)生有了再次思考的機會。

當(dāng)學(xué)生舉手但又回答不上來時，這類學(xué)生一般是學(xué)困生，對于他們我更多的是贊揚：“今天你很勇敢！”“別急！慢慢想，你一定行！”

當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出乎意料且具有創(chuàng)造性，哪怕是異想天開時，教師應(yīng)更多地予以保護(hù)，那將是學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。例如，教師創(chuàng)設(shè)“小老鼠背土豆”故事情景，讓學(xué)生嘗試整理有關(guān)“7的加減法”，有一個學(xué)生說：“老師，缺耳朵（他給小老鼠的名字）的土豆一個也沒丟，因為當(dāng)一個土豆掉下來的時候，被缺耳朵發(fā)現(xiàn)了，正好一陣風(fēng)從后面吹來，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆塞回袋子里，然后缺耳朵停下來，用路邊的小草扎緊袋子回家了，所以土豆一個也沒丟，算式是7-0=7?！?/p>

我不禁用掌聲表揚他，并鼓勵他：“XX同學(xué)想象力真豐富，將來一定是個創(chuàng)作家?！逼渌膶W(xué)生在我的帶動下，也鼓起了掌，流露出羨慕的眼神，而他則洋洋自得地坐下來，成功、喜悅洋溢在他還充滿稚氣的臉上。真不可小看孩子??！他們常常帶給我們出乎意料的驚喜！

三、利用語言鼓勵，提高學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的模仿力很強，受肯定的學(xué)生的行為都是其他學(xué)生的榜樣。教師要利用學(xué)生的從眾、唯師心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。學(xué)生發(fā)言大聲時，教師表揚：“真響亮，真像個男子漢！”“還有更好的嗎？”學(xué)生到黑板上板演，寫得規(guī)范且字跡清楚時，教師給予肯定：“比老師寫得還好！規(guī)范、清楚?！薄皩懙谜嫫粒磥淼臅?！”

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有欠缺時，可以用轉(zhuǎn)換批評對象的方法，達(dá)到教育效果。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生列豎式使用了尺子，可是橫線仍然是歪歪扭扭的。教師就可用童話般的語言說：“你的尺子和你不是好朋友，瞧！畫得歪歪扭扭的，快和尺子交個朋友，以后就會直了?！?/p>

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識缺乏興趣時，教師的語言一樣能發(fā)揮功效，創(chuàng)造良好的學(xué)期氛圍。比如，在練習(xí)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被一道道的習(xí)題澆滅時，教師可以采用激將法，調(diào)動學(xué)生的好勝心理，再次激起學(xué)習(xí)的熱情。“下面有一道難題，你們敢不敢試一試！”“剛才的題目似乎太簡單了，下面要加一點難度，有信心挑戰(zhàn)嗎？”

此外，教師語言的緩急、語調(diào)的高低都是課堂上有效的語言“武器”，可以使教師的課堂語言更富感染力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而悅納自我、展示自我，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)無窮的魅力，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都說：“我能行！”

（作者單位：福建省泉州臺商投資區(qū)洛陽嶼光小學(xué)）