楊小微在《教育發(fā)展研究》第6期《成為課程領導：優(yōu)秀教師成長的新境界》一文中指出，中小學教師作為學生學習的領航者，成為學校課程領導，并持續(xù)影響他人，是一種值得追求的新境界。

成為學校中的課程領導，這既是外部環(huán)境的要求，也是許多優(yōu)秀教師成長的需要。如何理解學校中的課程領導？一個確切的術語是“分布式領導”，即分布于學校組織中的領導者、追隨者、和特定情境交互作用網(wǎng)絡中的一種領導實踐。在“特定情境”中，有三種領導行為的分布形式，一是合作式分布，一位教師的實踐活動結果將成為另一位教師實踐活動的基礎，反之亦然。二是集體式分布，教師們共享目標，共同行動，協(xié)力完成課程開發(fā)的領導實踐。三是協(xié)同式分布，這意味著為了完成某些領導功能，在不同的教師領導實踐中，不同的領導任務必須有一個特定的順序，即不同任務之間以及領導負擔責任之間的依賴性是有先后順序的。其中，各段教師在課程開發(fā)與實施上順序展開的權力分配就是一種協(xié)同式的分配。

要讓優(yōu)秀教師達到上述境界，需要學校真正獲得校本課程開發(fā)的自主權，也需要教師在提升課程領導力方面潛心修煉，從而使教師組織中的每一個人，都能保持堅定的信念和合作的誠意，無論誰來領航，都能隨時動員起組織上、政治上和心理上的各種資源，喚起團隊共享成長和持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動機。