何鋒

摘 要

網絡“微”作業(yè)回應核心素養(yǎng)時代訴求，準確定位作業(yè)目標；以學生自主學習為主線，建構作業(yè)實施流程；尊重學生個體差異，通過立體多元的作業(yè)展示與評價，激活學生的個性成長。

關 鍵 詞

初中思想品德課；網絡“微作業(yè)”；核心素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-03

初中思想品德網絡“微作業(yè)”并非在線作業(yè)，而是依托校園網等網絡環(huán)境和多媒體設備，立足學生已有的計算機應用能力而設計的非紙質作業(yè)。其“微”包涵諸多內涵，其一視角“微”，以關聯(lián)思想品德課程的一張圖片、一組數(shù)據(jù)、一則新聞等為小切口開展作業(yè)；其二內容“微”，以微圖說、微數(shù)據(jù)、微新聞、微觀點等構成作業(yè)主要內容；其三是形式“微”，以小課件（3-8張PPT）、小稿件（200字Word）、短視頻（3分鐘video）等呈現(xiàn)作業(yè)成果；其四是時間微，完成作業(yè)的時間控制在15分鐘以內，課內優(yōu)秀作業(yè)展示控制在5分鐘以內。其設計強調銜接教材文本，凸顯德育學科特征，注重融合學生興趣，滿足其個性成長需求（文中所用課例均選自人教版《思想品德》）。

一、作業(yè)目標指向學生核心素養(yǎng)

作為課程設計與實施最靈活的元素，思想品德作業(yè)設計必須不斷適應教學理念更新和學習方式轉變的需要。[1]相應地，作業(yè)也可以成為教師創(chuàng)新探索“教”與“學”方式變革的優(yōu)質載體。在網絡“微作業(yè)”實踐中，我們以思想品德課程標準（2011版）為指引，立足學情，從學生、教材、教師、網絡環(huán)境等方面，進行了綜合分析和評估，樹立了以價值引領為核心，個性興趣為動力，簡便方式為支撐，現(xiàn)代網絡為載體的作業(yè)設計理念。

我們尤其注重將價值引領貫穿作業(yè)始終，從中滲透包括知識、思考與情感范疇在內的價值觀教育。其中，知識范疇強調知識的拓展和信息的擇?。凰伎挤懂犃⒆惆l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程；情感范疇則注重情感的激發(fā)與價值觀的形成。據(jù)此，網絡“微作業(yè)”以網絡育人為基本思路，具有了明確的作業(yè)目標：

在知識與技能上，我們希望借助作業(yè)，幫助學生拓展學科性知識，實現(xiàn)知識體系的再建構；學會通過網絡媒體收集、整理、甄別的技能；熟練掌握多媒體課件制作的技術。在過程與方法上，希望學生掌握自主、探究的學習方法；形成觀察、分析、說明社會現(xiàn)象的思維方法；并掌握積極參與家庭生活、社會生活的方法。由此，逐漸形成尊重事實和邏輯的理性態(tài)度；了解社會主流價值觀，感知弘揚正能量；豐富情感體驗，領悟正向積極的價值觀，并享受作業(yè)實施與分享的過程和樂趣。

網絡“微作業(yè)”目標設計積極回應數(shù)字化時代對人才培養(yǎng)提出的新要求，凸顯價值引領，著力培養(yǎng)與提升學生的媒介素養(yǎng)，塑造學生的理性思維，引領學生過積極健康的生活。而這一目標設計也有效回應了核心素養(yǎng)時代中小學品德課堂深度變革的挑戰(zhàn)，借助網絡“微作業(yè)”，讓學生成為知識與品德的探究者與建構者，真正逼近學生的學習活動與思維過程，并最終走向學生的道德實踐，落實核心素養(yǎng)教育[2]。

二、作業(yè)流程凸顯學生自主學習

我們將網絡“微”作業(yè)的實施過程分為學生活動和教師活動“兩條線”，強調學生的自主學習，建構了網絡“微”作業(yè)實施流程（見下圖）。

新授課結束后，教師基于教材內容和學情，提出本課或本單元作業(yè)的大方向，啟發(fā)學生開拓思路。學生自主選擇作業(yè)主題和視角，并完成搜集素材。學生可選擇獨立完成或2人合作開展作業(yè)，通過同伴交流，碰撞思維；并可邀請教師參加互動交流，從主題切口、資料查找與擇取、課件文稿制作等方面作出指導和建議，幫助學生改進作業(yè)方案。作業(yè)成果上傳至班級和校園網，進行跨界共享，通過班內、跨年級和全校展評，評選優(yōu)秀作業(yè)。

依托這一作業(yè)流程，我們嘗試立足教材，依據(jù)教學板塊的差異和教學目標定位，設計與開展了多樣類型的網絡“微作業(yè)”，有效達成了作業(yè)目標。

一是知識拓展型作業(yè)。旨在引導學生基于教材，借助網絡海量資源，通過查找、篩選、擇取，豐富認知，實現(xiàn)知識擴容，深化知識體系的建構。以七年級上冊《過健康、安全的生活》一課為例，教師設計了“食品安全我知道”微課件作業(yè)。虞同學受到班上小A因未吃早飯導致血糖過低，跑操暈眩事件的觸動，針對早餐問題進行了“空腹六忌”微研究。她在作業(yè)中指出了不吃早餐的危害，并列舉了六類不適合空腹吃的食物。這一作業(yè)幫助學生拓展了生活知識，傳達了食品安全首先是自己對自己負責的價值判斷，這種自發(fā)教育對于學生形成健康生活的態(tài)度具有現(xiàn)實的教育意義。

二是情感體驗型作業(yè)。重在引領學生參與家庭和社會生活實踐，獲得真切的情感體驗，實現(xiàn)情感滿足，德性涵養(yǎng)，促進身心人格的健全發(fā)展。以八年級上冊《相親相愛一家人》為例，教師針對本課的情感教學目標，設計了“我是小拍客”（微文檔）作業(yè)。有學生以一張中秋節(jié)家庭生活照，分享家庭溫情，也有學生描繪中秋佳節(jié)親人不在身邊的惆悵。每份作業(yè)內容不同，但都流淌著情感與溫度，散發(fā)著濃濃的“家”情懷。由此，作業(yè)成為師生的一種情感記憶、一段人生旅程，更是對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

三是難點突破型作業(yè)。針對教學中的重難點而設計，旨在引導學生通過聯(lián)系生活，銜接經驗，加深對學科知識的理解和認同，并內化為個體價值觀。例如，在學習八年級下冊《我們崇尚公平與正義》一課后，教師設計了“‘扶不扶我來說”（微圖說）作業(yè)，請學生從道德、法律、社會、醫(yī)學、自我保護等角度，自主選擇切口談想法。學生從網上搜集了德州三小學生扶老人被訛、南京彭宇案、安徽女大學生扶人被訛翻轉等新聞事件，自發(fā)提煉了若干有價值的觀點。如“扶”是幫助人的體現(xiàn)，應該扶；“扶”是我們民族的傳統(tǒng)美德，應該傳承；“扶”要在自我保護的前提下，留下證據(jù)后再“扶”；“扶”應該科學地扶，不正確的“扶”會造成更大的傷害；扶人過程中的訛詐陷害是不道德的，也是違法的……這些觀點的提煉源于學生真切的思考與體悟，實現(xiàn)了學生對“公平與正義”的深刻理解。

學生在作業(yè)中呈現(xiàn)的正確的道德認知和價值擇取，印證了學科價值引領的成果。而不同視角的作業(yè)引發(fā)了學生多維度的思考，有助于學生求異、發(fā)散與理性思維的塑造，在增長學生智慧的同時，更牽引其德行，延伸了課堂的長度。

四是任務驅動型作業(yè)。從教學內容和學生實際出發(fā)，圍繞著某一現(xiàn)實問題，學生自發(fā)或在教師引導下展開網絡微學習，嘗試探究并解決實際問題，沉淀生活的智慧。例如，在八年級下冊《我們的經濟權利》一課學習過中，出現(xiàn)了小B校園卡不慎丟失，因沒有及時掛失而被盜刷的事件，引起了同學的熱議。為此，教師設計了“我的卡生活”微作業(yè)，請學生分組就卡的作用、卡的使用、卡的安全、校園卡掛失等展開具體研究。學生的研究廣泛、具體而又有實效，銀行卡、借書卡、理發(fā)卡、會員卡等經濟生活中的諸多卡，都成為學生的研究對象。他們或梳理校園卡的使用流程，為正確使用校園卡提供“技術”支撐；或研究銀行卡掛失流程，為學生和家長的的實際生活有所助益。作業(yè)最終上傳至校園網，成為點擊率極高的“新聞”，深受師生歡迎。網絡“微”作業(yè)成為引領學生學會學習、學會生活的通道，成就的將是有能力、懂生活的現(xiàn)代公民。

豐富多彩的網絡“微”作業(yè)突破了常態(tài)紙質作業(yè)高度統(tǒng)一的局限，在尊重個體差異的基礎上，讓學生自主選擇作業(yè)主題、視角和素材，通過網絡環(huán)境下的個體自選、同伴交流和跨界共享，最大程度地滿足了學生個性化發(fā)展的需求。

三、作業(yè)展評激活學生個性成長

我們?yōu)榫W絡“微作業(yè)”設計了立體多元的評價體系，立足學科特點和學情差異，提出了分層遞進的評價要求。第一層次要求作業(yè)完成及時、呈現(xiàn)清晰、內容完整；第二層次要求作業(yè)觀點明確、價值觀正確；第三層次要求作業(yè)創(chuàng)新獨特、有價值。

一方面，借助課內即時評價，將過程性、表現(xiàn)性、總結性評價相結合。學校將思想品德課前5分鐘設為網絡“微作業(yè)”有序優(yōu)展時間，請1—2名同學展示作業(yè)，以及時反饋作業(yè)總體實施狀況和班級間差異。同時，在學期末，教師安排2課時進行小組優(yōu)秀“微作業(yè)”集中展示并錄像。每個班級近90.4%的學生每學期都有兩次以上課內展示作業(yè)機會，以此不斷鼓勵學生的作業(yè)積極性。另一方面，在校園局域網中，學校以評價表的方式從價值觀、完整性、清晰度、科學性、表達力等維度，展示評價結果。如此，將班內自評、生評、師評相結合，同時實現(xiàn)跨班、跨級、跨校的線上多元主體評價。

網絡“微作業(yè)”的廣泛展示主要依托校園局域網平臺，由班級電教員和課代表負責整理和反饋本班網絡作業(yè)。學生可在課后實現(xiàn)跨班、跨級閱讀與共享作業(yè)作品，其中評定的優(yōu)秀作業(yè)將長期保留在網站。同時，學校結合校園文化節(jié)，將優(yōu)秀作業(yè)上傳至年級公共平臺中滾動播放，學生可自由閱讀。特別優(yōu)秀的網絡“微作業(yè)”將由思想品德學科組教師統(tǒng)一上傳至學校網站，實現(xiàn)更大范圍的網上閱讀與共享。學校定期舉辦校級學科聯(lián)誼，根據(jù)聯(lián)誼主題制作階段性作業(yè)成果展板，自豪地“曬”出優(yōu)秀網絡“微作業(yè)”作品。如此，讓網絡“微作業(yè)”立足學生的多元個性，尊重其個體差異，借助網絡展示與評價，充分張揚學生個性，讓每一個學生都體驗和收獲成功。

初中思想品德網絡“微”作業(yè)是我們追尋學科育人理想的積極探索。依循網絡育人的指向，不斷探尋有效的作業(yè)實施路徑，引領學生學會學習、學會生活、學會做人，不斷涵養(yǎng)其核心素養(yǎng)，這是德育教師的應然選擇，也是必然責任。我們將為之孜孜以求，不懈努力。

參考文獻：

[1]陳光全，陳亮.品德課程的作業(yè)創(chuàng)新——關于品德課程十類作業(yè)的設計與價值分析[J].中小學德育，2010（21）：18.

[2]劉建德等.核心素養(yǎng)時代中小學品德課堂的深度變革[J].中小學德育，2017（6）：4.

（作者單位：寧波市鄞州藍青學校

浙江寧波 315101）

責任編輯 王清平