林小軍

（湖南省寧遠(yuǎn)縣水市鎮(zhèn)中心校）

摘要：一、懸念導(dǎo)入法：營造氣氛，積極求知

二、故事導(dǎo)入法：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

三、圖示導(dǎo)入法：直觀形象，深入理解

四、題眼導(dǎo)入法：一針見血，突出重點(diǎn)

五、類比導(dǎo)入法：切換思維，存同求異

六、練習(xí)導(dǎo)入法：溫故知新，依舊拓新

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入法；懸念；故事；圖示；題眼；類比；練習(xí)；興趣；形象；思維

高爾基說寫文章“最難的是開頭，也就是第一句”，上一堂課猶如寫一篇文章要整體構(gòu)思，開頭、中間、結(jié)尾三個(gè)部分，課堂導(dǎo)入的好壞往往直接影響全堂課的效果，教師生動(dòng)精彩的導(dǎo)入，能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，為新知識(shí)的接受鋪路搭橋，以增強(qiáng)信心，引起興趣，集中注意力，從而樂于思考，積極主動(dòng)的參與探討，自始至終的參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生聽課能抓住重點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。進(jìn)而提高教師課堂教學(xué)的效益。 俗話說“良好的開端等于成功的一半”，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理應(yīng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的幾種導(dǎo)入設(shè)計(jì)和使用方法談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、懸念導(dǎo)入法，吸引學(xué)生注意力。

懸念在心理學(xué)上是指學(xué)生所為對(duì)象感到困惑不解而產(chǎn)生的急切等待的心理狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)的開始，采用巧妙的提問，為學(xué)生制造懸念，可以營造學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使他們保持積極求知的心理狀態(tài)。運(yùn)用此方法時(shí)應(yīng)注意：教師在設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)是向?qū)W生顯示的首先是他們所感興趣和需要的事物信息，以及與前者相依存的一些知識(shí)等等，但是它的顯示又必須僅僅是信息的、隱約暗示和誘餌性的。教師所設(shè)置的問題要成為真正的懸念，教師向?qū)W生發(fā)出的信息必須具有一定的新奇性。例如：在教學(xué)《解直角三角形》時(shí)，我先給出這樣一個(gè)問題：修建某地水站時(shí)，要沿斜坡AB鋪設(shè)水管，已知角A的度數(shù)與AC的長度。怎樣確定需要多少長度的水管呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求。然后，在他們帶著好奇心，注意力非常集中的時(shí)候與他們一起探討解題方法，為新知識(shí)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、故事導(dǎo)入法，激發(fā)興趣。

中學(xué)生大多愛聽故事，導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用故事來吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣及其求知欲，使學(xué)生一開始就精神飽滿，在急于釋疑迫切要求之下學(xué)習(xí)，可以取得良好的教學(xué)效果。例如我在教《平移交換》時(shí)，就以故事開頭。我說：本世紀(jì)初，德國年青的氣象家魏根納發(fā)現(xiàn)：大西洋兩岸，特別是非洲和南美洲，海岸輪廓非常相似。這其間究竟隱含著什么奧秘呢？一天，他正在書房看報(bào)，由于座椅年久失修，某頭接頭突然斷裂，他的身體驟然向后仰去，持在手中的報(bào)紙被猛然撕裂。頓時(shí)，一個(gè)偉大的思想在魏根納的腦中閃現(xiàn)了：世界的大陸原本是連在一起的，后來由于某種原因而破裂分離了！這就是著名的“大陸漂移學(xué)說”。今天，“大陸漂移學(xué)說”已為整個(gè)世界所公認(rèn)，目前大陸移動(dòng)仍在持續(xù)。這種不改變形狀和大小的移動(dòng)正是我們今天要學(xué)習(xí)的“平移”。這樣，在故事情節(jié)與新知識(shí)聯(lián)系緊密自然的情況下，采用故事導(dǎo)入法，可以把學(xué)生的注意力很快地吸引到課堂上，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣整節(jié)課氣氛活躍，教學(xué)效果更好了。

三、圖示導(dǎo)入法，深入理解。

利用一些圖片導(dǎo)入新課，可以收到直觀形象，深入理解的效果。如在教《圖形欣賞與操作》時(shí)，利用“班班通”設(shè)備給學(xué)生展示幾幅雄偉的建筑物圖片，將同學(xué)們引入奇妙的幾何世界，把抽象的幾何學(xué)與實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系在一起。這樣變抽象為形象，變枯燥為有趣，學(xué)生容易理解掌握。圖片的操作是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)我拿出各種各樣漂亮的剪紙時(shí)，同學(xué)們馬上活躍起來，“哇！真好看！”“老師，您是怎樣剪的，快教教我們吧?！蔽艺f：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，大家一定剪得比老師的更好！”這樣的導(dǎo)入形象自然，喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生索取知識(shí)的主動(dòng)性，并尋找索取知識(shí)的途徑與方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

四、題眼導(dǎo)入法，刺激學(xué)生理解。

題目是文章的眼睛，通過對(duì)文題的理解而導(dǎo)入新課，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到一針見血，突出重點(diǎn)的作用。例如：在《一元一次方程》這一課教學(xué)時(shí)，我首先抓住“一元一次”提問：“同學(xué)們認(rèn)為一元一次是什么意思呢？”經(jīng)過同學(xué)們的回答，借以突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，加深對(duì)“一元一次方程”概念的理解。而且，學(xué)生還可以舉一反三，解釋“二元一次方程”、“一元二次方程”等概念。

五、類比導(dǎo)入法，切換思維。

當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)之間有某種程度的相似時(shí)，采用類比導(dǎo)入法，可達(dá)到切換思維，存同求異的目的。例如，在《一元一次不等式》這一課教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們回憶一元一次的概念，再用自己的話來描述一元一次不等式的概念，然后指出這兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有助于學(xué)生輕松地掌握新的知識(shí)。這樣的導(dǎo)入知識(shí)內(nèi)容過度平滑自然，極易啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維，從而達(dá)到切換思維，存同求異的目的。

六、練習(xí)導(dǎo)入法，依舊拓新。

在一些新課教學(xué)時(shí)，有時(shí)用到以前的有關(guān)知識(shí)，這時(shí)可以利用練習(xí)的方式導(dǎo)入新課。例如：在《一元一次不等式組和它的解法》這一課教學(xué)時(shí)，先由學(xué)生完成兩個(gè)解不等式的練習(xí)，再來解不等式組。這樣，同學(xué)們完成了對(duì)舊知識(shí)的鞏固，才更有利于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣新舊結(jié)合，溫故知新，依舊拓新。在復(fù)習(xí)了舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的與要求，從而開動(dòng)腦筋，全身心地投入學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，在教學(xué)中，各種方法并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。如果一昧地采取單一模式容易使學(xué)生厭倦。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)刈儞Q導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生引起“疑”，疑而思，去激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和愉悅的學(xué)習(xí)情感，這種求知欲望和學(xué)習(xí)情感是智力發(fā)展的翅膀，又是學(xué)生思維活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，有了這種動(dòng)力，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周軍.《教學(xué)策略》.教育科學(xué)出版社.2004.

[2]呂世虎、石永生.《數(shù)學(xué)新課程教學(xué)》.首都師范大學(xué)出版社.2004