文胡美琴

淺析幼兒生活內(nèi)容促進(jìn)主題活動(dòng)的有效開展

文胡美琴

如何讓主題活動(dòng)在幼兒園綻放異彩，我嘗試將主題活動(dòng)與幼兒生活融合起來，使幼兒每進(jìn)入一個(gè)主題，都能保持很高的積極性。在豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)中，幼兒更廣泛地認(rèn)識了生活的豐富，更深刻地體驗(yàn)了生活的精彩，進(jìn)一步激發(fā)了他們對生命的熱愛，對新生活的追求。讓孩子在生活和主題的融合中精彩每一天！

幼兒生活；主題活動(dòng)；探索體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展，幼兒年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，生理、心理發(fā)展水平的局限，決定了對幼兒的教育不能是一種灌輸式或強(qiáng)迫訓(xùn)練式的教育，而必須是一種更為自然，更為符合幼兒年齡特征的教育，即生活化的教育?！比绾巫屩黝}活動(dòng)融合在實(shí)施課程的過程中，讓教育教學(xué)回歸生活，是幼教工作者的共識。由此，我們在開展主題活動(dòng)的過程中，嘗試根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地讓幼兒與大自然、社會親密接觸，關(guān)注身邊的人和事，從幼兒的生活中汲取營養(yǎng)，促使幼兒快樂、自主、富有個(gè)性地成長。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，挖掘素材

興趣是一種無形的動(dòng)力，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中感興趣的事物，以及偶發(fā)事件中蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。教師要做一個(gè)善于反思的觀察者，觀察幼兒當(dāng)前的興趣和需要，從而捕捉、支持幼兒有價(jià)值的生成活動(dòng)，使主題活動(dòng)得到深化。就拿“蔬菜”這個(gè)活動(dòng)主題的產(chǎn)生來說，它就源自于幼兒的生成，我們在進(jìn)行“秋天的水果”的主題活動(dòng)時(shí)，小朋友對番茄是水果還是蔬菜展開了激烈的討論，當(dāng)時(shí)，我一下子意識到，這是一個(gè)有價(jià)值的議題，于是，我當(dāng)時(shí)沒有簡單地給幼兒答案，而是以一個(gè)問題的方式，引發(fā)更多幼兒的思考。我問小朋友什么是蔬菜？這下可熱鬧了，有的說蔬菜就是在菜市場里買的；有的說蔬菜要炒了才可以吃；還有的說蔬菜在田里生長的。很快，這成了孩子們共同關(guān)注的問題，而這一問題，又和幼兒的生活密切相關(guān)，于是產(chǎn)生了下一個(gè)主題活動(dòng)“蔬菜”。這使我們更加關(guān)注兒童的日常生活，關(guān)注日常生活給予兒童的各種發(fā)展機(jī)會，關(guān)注日常生活中的種種價(jià)值和意義，關(guān)注兒童的日常生活中的每一個(gè)疑惑與困難，關(guān)注幼兒在日常生活中的每一段發(fā)展歷程。由此可見，幼兒即時(shí)產(chǎn)生的興趣能生成良好的教育素材，形成有價(jià)值的主題內(nèi)容，為主題活動(dòng)的順利開展打下基礎(chǔ)。興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行活動(dòng)的傾向，是發(fā)展智力的重要條件。教師要善于觀察幼兒的舉動(dòng)，聆聽幼兒的聲音，了解幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，捕捉有價(jià)值的信息并衍生出有意義的主題。

二、關(guān)注熱點(diǎn)話題、拓展內(nèi)容

主題活動(dòng)開展的過程中，教師不僅要激活幼兒的原有興趣，捕捉幼兒的即時(shí)興趣，還要關(guān)注幼兒當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，從而不失時(shí)機(jī)地促使他們獲得更多知識。教師要學(xué)會傾聽，在傾聽中關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，才能更好地理解幼兒，與幼兒開展有效的互動(dòng)。同時(shí)教師要學(xué)會對幼兒的話題進(jìn)行判斷和分析，善于捕捉最有價(jià)值的教育內(nèi)容，從而拓展主題探究的層次和內(nèi)容，促進(jìn)主題的深入開展。

例如，今年我園搬入一所具有現(xiàn)代化設(shè)施的園所，開學(xué)的第一天，家長、孩子都對新校舍贊嘆不已，幼兒園就像一個(gè)大迷宮，我能感覺到孩子們想了解幼兒園的迫切希望，我們抓住契機(jī)，生成了主題活動(dòng)“我愛我園”，老師引導(dǎo)并帶領(lǐng)孩子們一起參觀幼兒園里的環(huán)境、設(shè)備，鼓勵(lì)幼兒把看到的用繪畫的形式表現(xiàn)出來，把幼兒的作品布置成主題墻，讓幼兒感受到幼兒園的美麗，滿足了孩子的好奇心。

又例如，春節(jié)剛過，孩子時(shí)不時(shí)地談?wù)撝嘘P(guān)龍的話題，有春節(jié)聯(lián)歡會上的龍戲，有龍年的紅包以及龍的廣告，他們想了解的東西特別多：龍會飛嗎？龍的身體有多長？現(xiàn)在還有龍嗎？它和恐龍一樣嗎等等。老師及時(shí)查找了有關(guān)龍的資料，發(fā)現(xiàn)這方面的資源確實(shí)比較豐富，也比較容易獲得。有關(guān)龍的故事、音樂、舞蹈既有文字材料，又有音像作品；有關(guān)龍的造型玩具、包裝材料、美術(shù)作品容易收集又方便展示。至此，“龍和恐龍”的主題活動(dòng)才最終確立下來。

在這樣的活動(dòng)中，幼兒的需要和興趣都得到了滿足，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起時(shí)，他們就會去自主發(fā)現(xiàn)、嘗試。

三、提煉生活經(jīng)驗(yàn)、提升內(nèi)涵

生活中包含了豐富多彩的內(nèi)容，需要通過行動(dòng)去感知和探究，我們的活動(dòng)來源于幼兒的生活，與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，力求做到活動(dòng)“源于生活、高于生活。” 哪些內(nèi)容是孩子熟悉、容易接觸的，且貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的。這樣，教師就容易利用這種資源組織豐富多彩的教育活動(dòng)

我園地處特殊的地理位置，周圍被農(nóng)村特有的農(nóng)田、山坡包圍，出門可見一望無際的田野，到處是幼兒熟悉的莊稼，長長的絲瓜、紅紅的楊梅、黃澄澄的橘子、沉甸甸的稻谷等，同時(shí)又身處高樓林立的現(xiàn)代住宅小區(qū)，這些周邊的資源利用，可以為主題帶來新的信息，從而拓展幼兒的知識面，讓幼兒的視野從幼兒園擴(kuò)大到社會。

如我們在生成“有用的麥稈”系列活動(dòng)時(shí)，不僅帶幼兒來到田野觀察小麥、撿麥穗、拾麥稈，還利用麥稈讓幼兒自由嘗試并創(chuàng)造出麥稈的多種玩法，像做哨子、編辮子、吹豆子、拼圖畫等。在“有用的稻草”系列活動(dòng)中，教師與幼兒一起做稻草人，搓稻草繩，利用稻草繩玩跳繩、抓尾巴等游戲。在“好玩的石頭”這一主題中，教師還組織幼兒取小溪邊的鵝卵石當(dāng)樂器敲或作投擲的工具往山下投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)，把撿來的石頭作為民間游戲“抓石子”“造房子”的主要玩具。

大菜場、超市、銀行和環(huán)境優(yōu)美的廣場、小學(xué)均分布在我園附近。周邊的生活設(shè)施都是我們可利用的教育資源，都能成為我們開展主題活動(dòng)的活教材。因此，我們合理、充分地利用這些社區(qū)設(shè)施，豐富幼兒的生活，展開不同的教育活動(dòng)。例如在開展主題活動(dòng)“城市的建筑”中，超市、菜場、郵局等都成了孩子們探究的對象。其中超市是孩子們最感興趣和最熟悉的地方。于是為了滿足幼兒的興趣與需要，我們就因地制宜，就地取材，組織幼兒逛“鄰里中心”超市?；顒?dòng)也就從“我居住的地方”延伸拓展到了“超市”。在超市中我們通過“10元錢購物”活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)生活，提高對錢幣的認(rèn)識。超市營業(yè)員還專門給小朋友開辟了一條收銀通道，不厭其煩地為小顧客開單、找零，孩子們不僅做了一回小主人，更重要的是從中體驗(yàn)到了一種被社會接納、重視的喜悅。

除此以外，我們還利用小學(xué)的教育資源，開展了“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)，在同小學(xué)老師以及小學(xué)生的親密接觸中，孩子們一個(gè)個(gè)大膽提問，和老師哥哥姐姐們展開了互動(dòng)，孩子們預(yù)先體驗(yàn)了當(dāng)半天小學(xué)生的滋味，可以說社區(qū)的寶貴資源極大地拓展了現(xiàn)有的主題教育內(nèi)容，也為孩子們提供了親身體驗(yàn)、了解社會的充實(shí)條件，為孩子們今后的生活、生存和發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

社區(qū)資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。社區(qū)中蘊(yùn)含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為我們開展主題活動(dòng)提供了廣闊的平臺，鞏固和豐富了幼兒的知識，促進(jìn)了幼兒的智力發(fā)展，增進(jìn)了幼兒間的互相合作與關(guān)愛，培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，真正起到了促進(jìn)幼兒身心健康、全面和諧發(fā)展的作用。

幼兒通過一次次親臨各種不同生活場景的體驗(yàn)，感受到周圍不同人群的勞動(dòng)，了解到人們勞動(dòng)的艱辛，學(xué)會尊重身邊的勞動(dòng)者，進(jìn)一步深化了主題內(nèi)涵。

總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍的人、事、物的互動(dòng)過程中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)。教師只要做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，以敏銳的視角、開放的心態(tài)、靈活的方式來發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，充分挖掘其中隱含的教育價(jià)值，教育才能真正回歸生活。

（江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌幼兒園）

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M]，高等教育出版社，2010.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.